小“,”逗出情味深長

上課鈴響后，我在黑板上寫上《再見了，親人》，提問道：“同學們，看了這個課題，你最想探究什么問題呢？”學生紛紛舉手發言，提出了許多有探究價值的問題。我感到很滿意，正準備下一環節的教學時，突然小峰把手舉得高高的，我示意他發言。他不緊不慢地說：“老師，課題中‘再見了’后面為什么要加逗號呢？”面對這出乎意料的發問，我心頭一震，愣了一下，執教這篇課文已好多次了，但從來沒有學生提出這樣的問題。于是，我馬上改變教學思路，引導學生共同來探究這個問題。

師：小峰是個聰明愛動腦筋的孩子，提出了一個很有探究價值的問題，下面大家帶著自己的感受細細品讀，看看課題有逗號和沒逗號究竟給人帶來什么不一樣的感覺？

(學生興致勃勃，各自品讀。)

生1：沒有逗號，讀起來稍快，突不出依依惜別之情。

生2：沒有逗號，讀起來平平淡淡，覺得離別之情大大減弱了。

生3：去掉逗號，顯得比較倉促，感覺好像想快點走，沒有戀戀不舍的情味。

生4：加上了逗號，讀起來緩緩地，有點沉重，飽含依依不舍的情意。

生5：加上了逗號，突出了分別對象是“親人”，跟“不是親人，勝于親人”的朝鮮人們告別，真是萬分不舍啊!

生6：加上了逗號，我讀起來仿佛看見志愿軍叔叔和朝鮮人民難分難舍的惜別情景。

生7：加上逗號，我讀起來仿佛聽見志愿軍叔叔在深情地呼喚：“再見了，親人”！

生8：加上了逗號，讀起來感情更激動了，更能突出難分難舍的離別之情。

……

師：你們的感受真深刻，人世間最令人黯然神傷者，莫過于“離別”二字了，請大家帶著曾經感受過的離愁別緒，一起深情地讀課題。

生：（全體）：帶著各自的感受深情地讀——再見了，親人。

在這里，我巧抓課題一個小小的“，”引發學生多元的品讀感悟。