小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)

一、注重引導(dǎo)，自讀自悟

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，在閱讀教學(xué)中，不論是精讀課文還是略讀課文，我都非常注重引導(dǎo)，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，盡量讓學(xué)生自讀自悟。

自讀自悟要求學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，初讀課文時(shí)能自主識(shí)字，能根據(jù)課后練習(xí)題或教師設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱，充分地自主閱讀課文，認(rèn)識(shí)掌握生字，能聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解生詞，初步感知課文內(nèi)容，粗略把握情感基調(diào)，對(duì)課文內(nèi)容有所感悟，提出自己的疑難問(wèn)題。

自讀課文時(shí)，我通常會(huì)先提出這樣的要求：邊讀邊劃出生字新詞，不理解的詞語(yǔ)做上記號(hào)；一時(shí)不理解的，就多讀幾遍有關(guān)段落，力求自己解決問(wèn)題；實(shí)在弄不懂的，可向同學(xué)、老師請(qǐng)教，或做好記號(hào)，匯報(bào)交流時(shí)提出來(lái)。然后，讓學(xué)生充分地、自由地讀，在讀的過(guò)程中達(dá)到理解語(yǔ)言、理解課文的目的。通過(guò)讀，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知。接著，我讓學(xué)生再讀課文，要求學(xué)生想想課文主要講什么，對(duì)某句、某段的感受或有不同見(jiàn)解的內(nèi)容做好旁注；對(duì)較難理解的詞、句、段等用符號(hào)批注出來(lái)，為匯報(bào)交流做好準(zhǔn)備。

學(xué)生初讀課文后，教師注意引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況：你認(rèn)識(shí)了哪些生字，理解了哪些詞語(yǔ)；說(shuō)說(shuō)課文主要講什么，你讀懂了哪些句子或段落；你從課文的什么地方體會(huì)到作者的什么感情。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生紛紛舉手說(shuō)：從“河面變窄了、不計(jì)其數(shù)、翠綠、茂盛”體會(huì)到榕樹(shù)大而美；從“這美麗的南國(guó)的樹(shù)”體會(huì)到作者對(duì)榕樹(shù)的贊美和喜愛(ài)之情……說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有所感悟。學(xué)生還提出一些不懂的問(wèn)題，如：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”這句話我不理解，為什么第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”加了引號(hào)，第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”卻沒(méi)加引號(hào)？

在引導(dǎo)自讀自悟中，學(xué)生學(xué)會(huì)了讀書(shū)，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生在自主探究過(guò)程中獲得成功的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生深入探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、適時(shí)組織，合作探究

合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響，都更強(qiáng)有力。”因此，課堂上要把一定的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高。這樣一來(lái)，學(xué)生由于主體性得到彰顯，自然會(huì)產(chǎn)生求知欲望，會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境界。同時(shí)，教師要根據(jù)具體教學(xué)情況，適時(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)生合作的時(shí)間和空間，這樣才能保證合作的質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流討論，然后以“學(xué)路”帶“教路”，抓住重難點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深究。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把握好交流討論的時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用不同的組合方式，積極、有序、有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師還要及時(shí)抓住并利用有價(jià)值的信息，參與各組的交流討論，巧設(shè)懸念，精要點(diǎn)撥，從而激發(fā)學(xué)生的思維，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。例如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)吵》這篇課文時(shí)，學(xué)生在自讀課文、獨(dú)立思考、找出含義深刻的句子的基礎(chǔ)上，提出了這些問(wèn)題：①“我”和克萊諦爭(zhēng)吵的真正原因是什么？②為什么“我”知道克萊諦是個(gè)好人卻不敢向他認(rèn)錯(cuò)？③“我等著你。”“我也等著你。”這兩句話意思一樣嗎？④最后一段，父親說(shuō)的話是什么意思？⑤父親為什么要把尺子折成兩段，向墻角扔去？……首先，我引導(dǎo)學(xué)生梳理出最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)重點(diǎn)。然后分小組各選取一個(gè)最感興趣的問(wèn)題組織學(xué)生合作探究，展開(kāi)討論。只有在學(xué)生個(gè)體自主探究基礎(chǔ)上的合作探究，才是真正意義上的探究，探究才有實(shí)效。最后讓各小組推薦匯報(bào)討論結(jié)果，班中其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委，與匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行自由交流，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、調(diào)控。這樣，學(xué)生在充分民主、輕松愉悅、樂(lè)于探究的氛圍中解決了問(wèn)題。在課堂中構(gòu)建“生生合作”“師生合作”等多種形式交互進(jìn)行的立體型的交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的張揚(yáng)、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩的多元化感悟。

通過(guò)組織學(xué)生合作探究，能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平，有時(shí)會(huì)得出前人或他人未曾有過(guò)的獨(dú)特的感悟或新異的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高，增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，使語(yǔ)文教學(xué)更具人文色彩。

責(zé)任編輯 黃日暖