信息技術在語文教學中運用的錯位

在語文新課標推行的背景下，如何有機把信息技術與語文教學整合，遵循語文教育教學本身的規律，真正使現代化教學手段為語文教學服務，是一個重要的研究課題。信息技術與語文教學整合的最終目的是要提高學生的學習興趣，促進學習方式與教育方式的變革，為學生自主學習創造新的空間與條件。然而，從我們平時接觸的一些課件和課堂操作看，存在明顯的不足甚至在許多方面有程度不同的錯位現象。

一是教學手段與教學思想的錯位

現代化的教學手段同現代化的教學思想協調發展，才能產生理想的效果。然而，有些教師認為有了現代化的教學手段，教育思想現代化也就必在其中了，出現了用現代化手段為落后的教育思想服務的異常現象，最主要的表現形式是簡單轉換，將大量的提問、板書、練習和試卷轉化成圖片、文本。我聽過這樣一節課《草船借箭》，這位老師準備了諸多的課件文本，從一開始的情節結構到周瑜、諸葛亮、魯肅人物等形象分析，再到課文的中心，還有新詞的解釋，非常詳盡，兩節課的內容一節課就完成了，但這些知識不是學生自己收集感悟到的，很難消化吸收，能力也沒有得到培養。這樣做，現代化程度越高，危害越大，因為這些課件的設計和制作，并不是著眼于通過現代化的教學手段來提高學生的語文素質和整體素質，而是著眼于利用現代化手段更有效地施行應試教育。

二是音像內容與語言內容的錯位

聲音和圖像是多媒體等現代化教學手段的主要表現形式，也是與常規教學手段相比的優勢所在。運用現代化的教學手段為語文教學服務，主要途徑就是語言和音像之間的轉換，通過必然而有效的轉換，幫助學生學習和掌握語言的運用，提高語言的素養，幫助教師進行語文教學操作。然而這種轉換必須是等質的，否則其結果便會同目的背離。這就要求我們制作課件時，對轉換的課件內容和音像內容有深入的理解和準確的把握，要在語言內容和音像內容之間找到最佳的轉換對象。我看到一個《鳥的天堂》的課件，大榕樹的茂密和群鳥紛飛場面都以動畫出現，但并沒有把讀者帶到和諧的生態美境中，反而給人一種滑稽的感覺。

這種音像內容與語言內容的錯位，很容易破壞應有的教學情境和質量，對學生感受課文的思想內容也會起干擾。

三是教學手段與教學目的的錯位

在語文教學與現代化教學手段之間，前者是目的，后者是為前者服務的；前者是主，后者是次。我們在具體的語文教學中必須始終堅持這一原則。可是，不少課件對于兩者之間的關系處理得并不恰當，有的甚至喧賓奪主，手段成了主體。我們見到不少課件音像聽讀時間大大超過了語言品讀的時間。如有位老師制作的《第一場雪》的課件，內容都是《我愛你塞北的雪》音像畫面，造成音像代替內容的現象，學生確實感到悅耳動聽、新鮮有趣，但一節課下來學生沒有得到語文方面的訓練，記住的是一首歌。從某種意義上來說，課堂的性質已發生了變化，已不再是語文課，而成了音像欣賞課。造成這一現象的原因是對語文課的性質和特征缺少深刻的認識和正確的把握。語文課永遠是語言實踐課，無論使用什么手段也不能改變這個性質，一切訓練都必須以語言實踐為主體，同時以語言為中介，其他中介必須為之服務，而不能相反。

四是審美價值取向的錯位

語文教學具有審美價值和審美教育意義，它來自課文語言材料以及整個教學過程。多媒體的運用，一方面可以幫助語文教學實現審美價值和審美教育意義，同時可以展示多媒體本身的審美價值。但教師必須注意，不能把現代化教學手段本身的審美價值混同于語文教學的審美價值，更不能以前者代替后者。文學形象是讀者和作者共同創造的，如果我們在語文教學中，簡單地以音像手段代替、省略或縮短學生的閱讀過程，其實就是剝奪了他們通過閱讀進行再創造的機會，扼殺了他們這方面的才能。再好的音像手段，也不能代替學生從語言品味中達到的效果。如《迷人的張家界》，播放風光影片對課文內容解讀能夠起到一定作用，甚至能把課文內容很直觀地展示出來，但課文語言的精美，結構的巧妙，不通過語言的品讀，是無法深刻體會的。所以，語文教學中使用現代化教學手段時應保持冷靜的頭腦，以確保在教學過程中充分實現語文教學本身的審美價值，而不要迷戀于音像所造成的審美效果。