對幼兒探究性學(xué)習(xí)的研究與思考

在幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)著眼于幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和綜合能力的發(fā)展，應(yīng)立足在活動(dòng)過程中，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒圍繞一個(gè)主題目標(biāo)自主探究、盡興表達(dá)、自由想象。

1. 幼兒思維具有直觀性

幼兒認(rèn)識(shí)事物大多依賴感官和行動(dòng)，因此，在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)支持幼兒用自己的眼睛、耳朵、雙手等各種感官充分感受、體驗(yàn)、探究。在與材料的積極相互作用中，用多種形式進(jìn)行探索，會(huì)使幼兒的探索活動(dòng)更加豐富和深入。如探究各種各樣的紙時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒先看看、摸摸各種不同厚度的紙張，討論對各種紙張的感受，初步比較各種紙張的不同。在探究過程中，有的幼兒撕紙，有的幼兒剪紙，他們在自己動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)，薄薄的紙好撕，厚厚的紙不好撕，很厚很厚的紙張不好剪。

2. 幼兒的探究具有簡約性、試誤性

幼兒的探究大致經(jīng)歷了“得到問題——假設(shè)——探索——得出結(jié)論——表達(dá)和交流”這樣一個(gè)不斷循環(huán)的過程。幼兒能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行假設(shè)，進(jìn)行探索，看到事實(shí)結(jié)果，得出結(jié)論，但是幼兒的探究具有簡約性和試誤性。在探究過程中，幼兒有時(shí)不能發(fā)現(xiàn)問題，需要教師的幫助，或教師認(rèn)為有必要就直接提出問題；有時(shí)不進(jìn)行假設(shè)，直接進(jìn)行探索；當(dāng)事物之間的關(guān)系或原理不明顯或比較復(fù)雜時(shí)，幼兒不能得出結(jié)論，教師可以使關(guān)系或矛盾直觀化、明顯化，但并不是直接告訴結(jié)論。幼兒探究的過程需要多次嘗試和探索，不斷排除無關(guān)因素。例如在“蠟燭的燃燒”活動(dòng)中，幾個(gè)幼兒用玻璃瓶罩在蠟燭上，蠟燭熄滅了，有個(gè)幼兒解釋說：“因?yàn)槠孔記觯灎T很熱，所以用涼的瓶子扣到蠟燭上，蠟燭就滅了。”教師拿來一個(gè)溫?zé)岬谋樱層變涸俅巫鰧?shí)驗(yàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)熱的杯子也可以使蠟燭熄滅，認(rèn)識(shí)到剛才的結(jié)論是錯(cuò)的，開始思考新的原因并進(jìn)行探索。

3. 幼兒運(yùn)用多種表征方式進(jìn)行探究

幼兒可運(yùn)用的表征方式主要包括語言、身體動(dòng)作、繪畫、建構(gòu)、泥工、剪貼、角色扮演等。由于思維的表面性和片面性，幼兒往往反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系，不能全面地看問題。而幼兒運(yùn)用言語表征和非言語表征時(shí)，能夠?qū)唧w的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行檢查和說明，進(jìn)一步豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。在水果品嘗大會(huì)中，幼兒在品嘗各種水果后，用自己喜歡的方式表達(dá)、表現(xiàn)品嘗后的感覺。有的幼兒用繪畫表達(dá)，畫面上的小孩眼睛瞇成一條線，嘴巴流口水，表現(xiàn)酸的味道；有的畫出一個(gè)甜甜的笑臉，表現(xiàn)對甜味的感知；也有的幼兒通過面部表情，表現(xiàn)對各種味道的感知，讓同伴猜一猜自己吃了什么味道的食物。無論是哪一種方式，都能真切地表達(dá)出自己的理解。

4. 對幼兒探究活動(dòng)的激趣

幼兒的興趣大多直接來源于他們置身的環(huán)境、事物或活動(dòng)的本身。因此，探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來源于那些與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的、有興趣的，且值得他們?nèi)ヌ骄亢涂梢蕴骄康膯栴}。教師應(yīng)通過積極主動(dòng)、全面細(xì)致的觀察，尋找幼兒的興趣點(diǎn)，組建活動(dòng)，實(shí)施以幼兒興趣為導(dǎo)向的情景教學(xué)。比如，春天來了，孩子們對大樹底下忙碌的小螞蟻產(chǎn)生了興趣，不停地問：“小螞蟻的眼睛在什么地方？” “小螞蟻怎么說話？”“它們吃什么？”此時(shí)，教師思考的不是如何盡快地給幼兒答案，而是圍繞這個(gè)話題可以開展哪些活動(dòng)，如捉螞蟻、螞蟻吃什么、螞蟻的種類、螞蟻的故事等。在這些活動(dòng)中，幼兒找到了捉螞蟻的幾種適合的方法，學(xué)會(huì)了記錄、實(shí)驗(yàn)、查找與分析資料，發(fā)展了想象力。這種興趣導(dǎo)向的方式，以幼兒觀察事物、探索世界的沖動(dòng)為前提，從而保證了幼兒在活動(dòng)中的真實(shí)參與度和在真實(shí)情境中的探究。

5. 準(zhǔn)確把握幼兒探究的進(jìn)程

如在幼兒探究風(fēng)的過程中，教師可提出一系列問題：“你怎么知道有風(fēng)？”“你怎么用自己的辦法分辨風(fēng)的大小？”“你怎么用自己的辦法判斷風(fēng)的方向？”“沒有風(fēng)的時(shí)候你怎么讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來？”“風(fēng)有什么好處？”在這些問題的引導(dǎo)下，一個(gè)連貫的、完整的探究過程形成了。除了問題的提出以外，還包含對問題的嘗試解決、問題解釋的形成、問題解釋的評價(jià)、問題結(jié)果的評價(jià)和交流等。而不僅僅停留在觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題這一個(gè)層面。所以，探究的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在問題解決的過程中。在探究過程中，幼兒用自己的所見所聞和親身感受來證明風(fēng)的存在，用實(shí)驗(yàn)證明風(fēng)的大小和判斷風(fēng)的方向。了解了風(fēng)是有方向的這一特征后，又出現(xiàn)新的問題：“怎樣把風(fēng)向記錄下來？”幼兒各抒己見，有的標(biāo)漢字，有的標(biāo)箭頭，向科學(xué)的記錄方式邁進(jìn)了一步。

責(zé)任編輯 魏文琦