風險文化視域中提升大學生風險防范能力探索

摘 要：20世紀后半期，西方學術(shù)界就開始關(guān)注“風險”問題，貝克、吉登斯、盧曼等社會學家都對“風險”的相關(guān)問題進行了系統(tǒng)的研究。隨著經(jīng)濟、科學技術(shù)的全球化高速發(fā)展，現(xiàn)代“風險”在本質(zhì)、表現(xiàn)形式和影響范圍上與傳統(tǒng)風險相比已經(jīng)有了很大不同，它已經(jīng)從制度上和文化上改變了傳統(tǒng)社會的運行邏輯。隨著各種新風險的出現(xiàn)，風險越來越難駕馭，并且?guī)缀鯘B透到社會生活的各個方面。大學生作為當代社會中缺乏社會生活閱歷的一個特殊群體，必然受到來自不同風險的影響。

關(guān)鍵詞：風險文化；高風險社會；大學生；防范能力

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）35-0304-02

一、風險文化的理論視角

1986 年，烏爾里希·貝克（Ulrich Beck） 出版了德文版的《風險社會》 一書。該書第一次使用了“風險社會”的概念來描述當下充滿風險的后工業(yè)社會情境，并提出了著名的風險社會理論。英國學者從斯科特·拉什從瑪麗·道格拉斯和威爾德韋斯所著的《風險與文化》一書入手，以風險文化的思想來闡述風險社會的理念，進而提出了不同于貝克的見解，她認為我們已經(jīng)處于風險社會向風險文化過渡的時代。瑪麗·道格拉斯和威爾德韋斯認為：“在當代社會，風險實際上并沒有增加，更沒有加劇。他們宣稱，雖然事實上科學技術(shù)迅猛發(fā)展帶來的副作用和負面效應(yīng)所釀成的風險可能已經(jīng)有所降低，人們之所以感覺風險多了，只是因他們認知程度提高了。”[1]他們從文化的角度描繪出了三類風險圖景：即自然風險、經(jīng)濟風險和社會政治風險。《風險與文化》一書將社會結(jié)構(gòu)的變革和變遷分別歸結(jié)為三種風險文化所釀成的結(jié)果，即傾向于把社會政治風險視為最大風險的等級制度主義文化、傾向于把經(jīng)濟風險視為最大風險的市場個人主義文化和傾向于把自然風險視為最大風險的社會群落之邊緣文化[2]。在他們眼中，社會結(jié)構(gòu)的混亂無組織狀態(tài)正是由這三種文化類型導致的。從拉什的角度來看，風險社會的概念是建立在一個假定的基礎(chǔ)上。或者說，假定一個社會中肯定有一個公眾關(guān)注的焦點問題，并且有明確的制度性治理范圍，社會的每一個成員由此構(gòu)建一個他們所需要的等級秩序。而風險文化恰恰與之相反，它是通過假定有一個需要通過自然調(diào)節(jié)的非確定性的無序狀態(tài)。由此可以看出，風險文化的傳播是通過非制度性的社會狀態(tài)展示其自身的價值而不是依靠程序性的規(guī)則和規(guī)范。拉什認為：“當今時代正是風險文化可能出現(xiàn)的時代，風險文化將會成為取代制度性社會的一種實際形式，風險文化將滲透蔓延到所有的不確定領(lǐng)域，而這些不確定領(lǐng)域以前從傳統(tǒng)的規(guī)范和秩序來說是確定的，只是在傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代化社會轉(zhuǎn)型后的高度現(xiàn)代化的社會中才成為會給人類生存帶來風險的不確定領(lǐng)域。” [3]

二、無法回避的高風險社會

翻開人類的歷史，風險的產(chǎn)生往往與人類的實踐緊密關(guān)聯(lián)。 人類為了實現(xiàn)自身生存與發(fā)展， 必然要對自然進行改造。 但是受限制于人類自身的科技發(fā)展水平、知識能力結(jié)構(gòu)的局限，其對自然及社會規(guī)律缺乏認知，最終會導致一系列影響人類生存與發(fā)展的風險問題的產(chǎn)生。 因此可見，在某種程度上，風險本質(zhì)上是人類實踐活動附加的產(chǎn)物， 是人類改造自然過程中不可避免的結(jié)果。 只要人類存在著、發(fā)展著，這一循環(huán)就必將無限發(fā)展下去，風險就會一直伴隨著人類的發(fā)展。伴隨著后工業(yè)時代的來臨，我們所面臨的風險卻具有了更加強烈的復雜性和不確定性。眾多風險景象接踵而至，引發(fā)了更強烈的破壞，一旦風險產(chǎn)生，便會導致巨大的災(zāi)難。現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展在給人類社會帶來巨大自由的同時，也使得風險本身具有了更大的未知性和擴散性，有時一個本屬于地區(qū)性的風險也極易擴大為全球性風暴。貝克等賦有前瞻性的理論，隨著切爾諾貝利核泄露災(zāi)難、 “9·11”事件、“3·12”福島核電站等災(zāi)難性事故的發(fā)生而得到驗證，同時也宣告了風險社會的來臨。

三、提升大學生風險防范能力

隨著各種新風險的出現(xiàn)，風險越來越難駕馭，并且?guī)缀鯘B透到社會生活的各個方面。大學生作為當代社會中缺乏社會生活閱歷的一個特殊群體，必然受到來自不同風險的影響。大學生承載著社會和家庭的希望，自我期望值很高。現(xiàn)代社會的發(fā)展給大學生的發(fā)展提供了廣闊的平臺。但當代大學生的社會閱歷普遍較淺，適應(yīng)和應(yīng)變的能力還有待提高，心理發(fā)展尚未成熟，因此，面對高風險社會所帶來的變化，大學生的危機感和心理壓力不斷增加，增強當代大學生對風險的感知、應(yīng)對能力顯得尤為重要。

（一）大學生風險處理現(xiàn)狀及分析

1.在校大學生沒有樹立健全的風險意識。風險是客觀存在的，最大的風險是不知道風險的存在。調(diào)查結(jié)果表明，99%以上的學生都或多或少地遇到了諸如健康、學業(yè)競爭、情感糾紛等問題與困惑，大學生風險已經(jīng)成為大學生成才和成長過程中必須重視的首要問題。但是，調(diào)查結(jié)果同時表明，95%以上的學生并沒有正確認識和面對風險，而是把這些風險當成孤立、偶然發(fā)生的問題處理，沒有系統(tǒng)思考這些風險產(chǎn)生的原因，從而加以預防。

2.風險呈現(xiàn)階段性和不平衡性的特點。在大學期間，大學生由于不同時期的學習任務(wù)、心理發(fā)展水平和社會經(jīng)驗的差異，面臨的風險呈現(xiàn)階段性和不平衡性的特點。如新生在思想取向和價值取向選擇方面存在的困惑；低年級學生容易產(chǎn)生情感風險、學業(yè)競爭風險，高年級學生要承擔擇業(yè)、競爭和職業(yè)價值取向的風險等；低年級學生學習任務(wù)較繁重，較少沉迷于網(wǎng)絡(luò)，而高年級學生有較充足的自由支配時間，容易沉迷網(wǎng)絡(luò)世界。

3.影響高校大學生發(fā)展的風險呈多樣化趨勢。調(diào)查表明，情感糾紛、健康問題、學業(yè)競爭、貧富差距是以往高校大學生面臨的主要傳統(tǒng)風險。隨著社會的快速發(fā)展，大學生面臨的風險因素越來越多，社會系統(tǒng)風險在大學生面臨風險中所占的地位逐步上升，特別是隨著高校的擴展，大學生就業(yè)風險成為大學生不可回避的重要風險。與此同時，一些新的風險因素逐步使越來越多的大學生漫步在風險邊緣。如網(wǎng)絡(luò)、媒體等傳媒的快速發(fā)展加快了風險的傳遞速度，過度的網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)聊天以及網(wǎng)絡(luò)上的一些不健康方式和問題成為高校大學生面臨的新的風險。

4.風險呈現(xiàn)群體化的特征。城市和農(nóng)村、男生和女生、不同專業(yè)等造成的差異使風險呈現(xiàn)群體化特征。調(diào)查表明，城市和農(nóng)村學生往往由于貧富差距造成一定的矛盾，容易導致風險的產(chǎn)生；男生較女生更易深陷于網(wǎng)絡(luò)世界，男生自主創(chuàng)業(yè)比例也遠高于女生；不同專業(yè)學生之間呈現(xiàn)的風險也有所差別，如文科學生往往比理工科學生的思想更活躍，容易接受新鮮事物，因此也可能相應(yīng)增加風險。

（二）提升高校大學生風險防范體系的策略

1.建立和加強風險意識的宣傳、教育體系。增強對風險意識的認識，不僅有利于大學生認識和把握風險的規(guī)律，增加成功的機率，掌握行動的主動權(quán)，而且有利于大學生戰(zhàn)勝挫折，增強自信心。為此，首先要改變對風險的認識，克服傳統(tǒng)文化中的思維定勢，辯證地看待風險和機遇；其次，應(yīng)開設(shè)專門的風險防范課程，使學生正確和辯證地看待風險問題；第三，開展各種課外風險預測、預防活動，通過各種課外活動，把課堂教育內(nèi)容通過實踐活動展開，從而提高大學生的預測、預防風險的能力。

2.建立有效的大學生風險防范的指導機構(gòu)。該機構(gòu)主要負責設(shè)置大學生風險防范體系的規(guī)劃、設(shè)計和指導。目前，高校大學生的風險防范涉及部門較多，一旦出現(xiàn)風險，往往不能很好地協(xié)調(diào)和解決問題，風險本身呈現(xiàn)的多樣化趨勢和專業(yè)化特點，也要求設(shè)立一個統(tǒng)一的大學生風險防范指導機構(gòu)，以便統(tǒng)一指導和協(xié)調(diào)，提升效率。

3.建立多樣的風險規(guī)避體系。首先，要建立和健全咨詢服務(wù)體系。通過專業(yè)和科學的力量可以加強大學生風險防范的有效性。為此，首先應(yīng)就學生遇到的主要風險，加強專業(yè)人員的隊伍建設(shè)，設(shè)立就業(yè)咨詢、學習咨詢、情感咨詢、心理咨詢等服務(wù)體系；其次，要建立和健全學生心理的監(jiān)控體系，密切注意學生的思想動向，對弱勢群體、失意群體建立心理檔案，隨時跟蹤，做到防患于未然；再次，建立大學生失敗干預體系，為此，可以建立失敗信息庫、模擬危機訓練，同時，按一定的師生比，配備具有資質(zhì)的專業(yè)人員、一定的經(jīng)費投入、吸收志愿者，隨時為遭遇失敗的大學生排憂解難。

面對高風險社會所帶來的變化，大學生的危機感和心理壓力不斷增加，增強當代大學生對風險的感知、應(yīng)對能力顯得尤為重要。通過教育培養(yǎng)學生對風險的感知、應(yīng)對能力，促使學生在行為選擇之前先進行風險預測和決策的習慣，使他們通過預測盡可能降低對事物及其未來發(fā)展的無知程度。教育學生學會抓住機遇，化解風險，避免偶然因素的干擾和沖擊，幫助學生掌握科學的預測和決策方法。

參考文獻：

[1] 李惠斌.全球化與公民社會[M].南寧：廣西師范大學出版社，2003：300.

[2] 馬步云.現(xiàn)代化風險初探[D].上海：復旦大學，2006.

[3] 斯科特·拉什.風險社會與風險文化[J].馬克思主義與現(xiàn)實，2002，（4）：52-53.

[4] 陳付龍，饒華.淺議高校大學生風險防范體系的構(gòu)建[J].黨史文苑，2007，（8）.

[責任編輯 王 佳]