談高校非外語類專業課程的雙語教學師資隊伍建設

摘 要：雙語教學是現代高等教育發展的內在需要，但專業素質與外語素質兼優的師資嚴重匱乏、雙語教師對雙語教學的性質與規律缺乏正確認識、雙語教師從事雙語教學的愿意弱化影響著其在雙語教學上的時間投入與精力投入等因素，制約著其發展。為此，要改善和提高雙語教師待遇、建立健全有效的雙語教學管理體制、拓寬雙語教師的培養與引進渠道，以此來推動雙語教學健康發展。

關鍵詞：高校；非外語類專業；雙語教學；師資隊伍建設

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）35-0300-02

高校非外語類專業課程的雙語教學是現代高等教育適應全球化深入發展的內在需要。但從中國高校近10年的雙語化教學實踐看，總體效果不理想、社會評價不高，這固然由多方面原因造成，其中高素質雙語教師匱乏是其重要原因之一。因此，擬將對其進行探討，以期找出解決對策。

一、制約高校非外語類專業課程雙語教學發展的師資因素

（一）良好專業素質與過硬外語素質同時兼備的師資嚴重匱乏是制約高校雙語教學推廣的瓶頸因素

專業課程雙語教學以外語作為教學媒介來完成非語言類專業學科教學。因此，在雙語課堂上，要求教師不僅能利用外語進行自由交流，還能講解、辨析、例證該專業的教學內容，開展相關的實驗、實踐以及課外活動。這就是說，在非外語類專業課程的雙語教學中，雙語教師首先應具備特定的專業背景，要求其對所教課程涉及的專業知識有扎實專業理論功底和透徹理解，能站在學科前沿。此外，雙語教師雖然不是專業的外語語言教師，但其必須以外語為教學工具，因此，應當對其所使用外語的語音、詞匯、語法、語意和語用方面的知識有良好的掌握，不僅要知其然，還要知其所以然；還應當具備精湛的聽說讀寫能力，以在課堂內外嫻熟使用外語工具。只有這樣，才能保證在雙語教學課堂上，中文與外文能夠實現自由轉換，確保雙語教學順利有效進行。但調查研究表明，目前國內高校的雙語師資來源主要分兩類:一是有英語語言教學背景的教師，二是懂英語的專業教師。前者英語功底扎實，但缺乏相關的豐富的學科知識，特別是自然科學知識；后者專業知識功底深，能用英語讀懂專業教材，但用英語講解、論證或答疑往往難以做到。據說在北大、清華等名校，選用國外教材普遍，但部分教師也無法做到能用外語自如講授。究其原因是，國內大多數專業教師長期生活在母語環境中，用英語講授專業知識自然很難做到駕輕就熟。合格的雙語師資嚴重缺乏是制約雙語教學普及推廣的關鍵因素。

（二）雙語教師對雙語教學的性質與規律的認識不足，使專業課程雙語教學迷失了方向，降低了雙語教學的效果

雙語教學旨在培養學生實際運用外語獨立獲取世界各國最新科技與文化成果的能力，培養學生的全球意識，增強其全面創新的能力，屬于專業教學。而外語語言教學旨在通過必要的外語語言學習訓練來幫助學生掌握目的語的語言知識和語言技能。但專業外語側重專業知識教學兼有語言教學性質。雙語教學不同于外語語言教學，也不同于專業外語教學，而是學科專業教學。對于雙語教學的這一內涵，很多教學管理者和從事雙語教學的教師沒能準確把握，結果，雙語教學的目標往往主要被定位在提高學生的英語水平上，即將雙語教學視為另一種形式的語言教學。這樣，在教學計劃安排中，雙語課程與其他相關課程的知識銜接，尤其是學生的專業詞匯積累等問題容易被忽視；雙語教材的選用通常忽視學生英語水平和接受能力；雙語教師在備課和授課時，主要將精力和大部分時間用在單詞釋義、詞匯辨別、段落講解和語句翻譯，而對專業知識的傳授與理解往往被擱置一旁。如此雙語教學，學生通過雙語課程學習無法獲得完整的專業知識結構，也無法實現提升對專業問題認識的能力。雙語教學的效果也因此必然大打折扣。

（三）雙語教師愿意在雙語教學上投入的時間和精力不足，影響雙語教學質量的提高

專業課程的雙語教學要求雙語教師必須同時具備良好的專業素質與過硬的外語素質，這意味著雙語教師的成長較單純的專業教師或外語教師的成長要有更多的付出。但在現行的高校收入分配體制下，雙語教師的這種更多付出往往不能在收入上得到體現。這勢必弱化教師開設雙語課程的意愿，影響雙語教師獻身雙語教學的積極性，使雙語教師不愿意將更多的時間和精力花費在雙語教學上。另一方面，各高校對雙語教學和雙語教師的管理缺少有效的約束機制。造成雙語教學僅是雙語教師的自覺自愿行為。在這種無動力、無壓力的教學環境下，提倡規范雙語教學，提高雙語教學質量近乎空談。

二、高校非外語類專業課程雙語教學師資隊伍的建設思路

（一）采取改善提高雙語教師待遇等措施，激勵更多優秀教師獻身雙語教學

鑒于高校雙語教師的特殊成長規律和高校雙語教師的特殊現狀，應采取一些優惠待遇措施，以激勵更多教師獻身雙語教學，安心于雙語教學。這些優惠待遇激勵措施主要包括：在收入分配中向雙語教師崗位適當傾斜，以崗定薪，按崗取酬；職稱評定或工資定級中，同等條件下雙語教師優先；校內教改課題立項中，給雙語教師設立雙語教學專項課題；雙語教學課程在校內精品課程立項中優先立項；評獎評優中，雙語教學作為一項替代條件；參加雙語教學培訓給予補貼；優先推薦出國研修，等等。此外，還可以通過定期舉辦雙語課程教學觀摩、教學競賽、教學設計大賽、教師教學技能大賽、教學征文評比等活動，營造重視雙語教學的良好氛圍，潛移默化中影響雙語教師的行為，激勵雙語教師積極主動地投身雙語教學理論和實踐探索活動。

（二）建立健全有效的雙語教學管理體系，為規范雙語教學和提高雙語教學質量提供制度保障

雙語教學是一項系統工程，有其獨特的教學規律。為確保雙語教學活動有序高效率地進行，加強對雙語教學活動的有效管理必不可少。雙語教學管理應該包括：（1）雙語師資管理。主要涉及雙語教師資格認定與雙語師資培養，以確保雙語教學有合格而穩定的師資。（2）雙語教學過程管理。主要是對雙語教材的選用、雙語教學內容的安排、教學方法和教學手段的使用等提出明確要求，以規范雙語教學。（3）雙語教學效果管理。目的是依據一定的評價標準，采取定性、定量相結合的評價手段和方法，對雙語教師的教學活動做出公正客觀的判斷，給出合理的評價，體現對雙語教師的人文關懷和對其勞動成果的尊重，以激發雙語教師的工作熱情。

（三）拓寬雙語教師培養與引進渠道，為雙語教學提供穩定的師資來源

1.對雙語教師的在職培訓是加強雙語教學師資隊伍建設的首選措施

有計劃地對現有雙語教師、專業教師中外語基礎較好的青年教師和有志于雙語教學的年輕外語教師進行雙語教學培訓，以提高雙語教師對雙語教學的科學認識，提高雙語教師的專業水平或外語水平，從而提高雙語教師的教學水平和教學質量。培訓的內容應當包括：雙語教學的理論知識；雙語教師的職業操守；專業教師的外語培訓或有志于雙語教學的外語教師的專業培訓。培訓的方式主要有：（1）校內培訓。對一些重點院校來說，雙語教師的在職培訓，可以優先考慮放在校內進行。這樣可以在成本最小的情況下，利用校內優質資源，提高雙語教師的專業水平或外語水平。（2）校外培訓。對第一學歷為外語專業的雙語教師主要是進行專業培訓，應選擇國內該專業實力雄厚的院校作為培訓單位；對專業教師的外語培訓，同樣也應該選擇到北京外國語大學等語言類院校提高其外語綜合水平。（3）出國研修。相對于國內培訓而言，出國研修，費用會高出很多。但將雙語教師派到說英語國家的知名高校進修，一方面可使雙語教師置身于原汁原味的英語環境，有利于快速提高英語水平；另一方面，相關專業課程的英語授課，可以使雙語教師逐步習慣于用英語進行思維、表達，回國后用英語授課的效果會大大提高。

2.面向社會公開招聘，特別重視引進“海歸”是雙語教學師資隊伍建設的重要補充

隨著國內經濟實力日益強盛，派往歐美國家的留學人員中的很多人逐漸開始選擇回國內發展，高校正成為他們擇業的重要選項。這些留學歸國人員在國外學習生活時間較長，外語水平高，專業知識多處于國際前沿，應當成為國內高校雙語教學最佳師資的首選。各高校可以根據實際需要，出臺特殊優惠政策，以吸引高素質的“海歸”人員進高校從事雙語教學工作。鑒于優秀雙語教師的培養周期較長，合理引進“海歸”人員不失為高校補充優秀雙語師資的快捷方式。

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[責任編輯 柯 黎]