定語(yǔ)從句EPU英語(yǔ)教學(xué)模式建模

摘 要：針對(duì)定語(yǔ)從句教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，嘗試建立“EPU”英語(yǔ)教學(xué)模式，即重視學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知過(guò)程，在具體情境中進(jìn)行語(yǔ)言的反復(fù)操練以及在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言交際和提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：定語(yǔ)從句；“EPU”教學(xué)模式；關(guān)系詞；先行詞

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）33-0334-03

前言

定語(yǔ)從句是英語(yǔ)語(yǔ)法中最復(fù)雜的一種從句類(lèi)型，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的語(yǔ)法上的重要組成部分，也是每次考試必考的重點(diǎn)。2008—2011年間，每年的TEM-8翻譯題目都會(huì)涉及到定語(yǔ)從句的翻譯，或英譯漢，或漢譯英，或兩者俱備。要做好TEM-8定語(yǔ)從句的翻譯，首先就需要學(xué)生對(duì)此類(lèi)從句進(jìn)行充分認(rèn)知。然而，由于英漢兩種語(yǔ)言本身特點(diǎn)的差異，即使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)定語(yǔ)從句認(rèn)知和運(yùn)用仍感困難。鑒于此，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，嘗試建定語(yǔ)從句的EPU教學(xué)模式，以期引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握和靈活運(yùn)用此類(lèi)從句，提高在專(zhuān)八考試中的翻譯部分的得分率。

一、EPU英語(yǔ)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

EPU英語(yǔ)教學(xué)模式，即“體驗(yàn)—實(shí)踐—運(yùn)用”，這種教學(xué)模式是在遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言從感知體驗(yàn)（Experience）到遷移實(shí)踐（Practise）再到真實(shí)運(yùn)用（Use）”這一語(yǔ)言的基本過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容的感知過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)所輸入的語(yǔ)言信息的理解；在此基礎(chǔ)上，有目的地在具體情境中進(jìn)行語(yǔ)言的反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐；在理解內(nèi)化遷移實(shí)踐后，學(xué)生在各種不同的真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言交際。EPU英語(yǔ)教學(xué)模式下側(cè)重語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，在具體的語(yǔ)境中真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。EPU英語(yǔ)教學(xué)模式下的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施流程：（1）感知體驗(yàn)（Experience）：在一定的相關(guān)情境（如例句、對(duì)話、短文）中引導(dǎo)學(xué)生初步感知語(yǔ)言意義，在語(yǔ)境中體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)言形式的含義。組織學(xué)生觀察、歸納語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；（2）遷移實(shí)踐（Practise）：將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)從所在的上下文中剝離出來(lái)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行處理，通過(guò)以一系列的課堂練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)控制、半控制練習(xí)逐步掌握所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目；（3）真實(shí)運(yùn)用 （Use）：為學(xué)生提供實(shí)用語(yǔ)言規(guī)則的活動(dòng)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)各種情境，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法的駕馭能力。這三步中，第一步感知體驗(yàn)是基礎(chǔ)；而遷移實(shí)踐（Practise）和真實(shí)運(yùn)用則交互進(jìn)行，即既可以在遷移實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用，也可以從真實(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行遷移實(shí)踐。

二、EPU教學(xué)模式的建立

教學(xué)EPU教學(xué)模式的核心是創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的語(yǔ)境，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)有所感知和體驗(yàn)，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言交際的目的。在教學(xué)內(nèi)容上，需根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和英語(yǔ)基礎(chǔ)靈活、有創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、編排順序等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整；在教學(xué)形式上，采用活動(dòng)游戲等有趣的方式引導(dǎo)課堂，層層深入地吸引學(xué)生的注意力，分散重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好英語(yǔ)。

（一）感知體驗(yàn)（Experience）

感知體驗(yàn)階段在此模式中起著引起學(xué)生興趣、吸引注意力和引入知識(shí)點(diǎn)的作用，課堂導(dǎo)入是此階段的重點(diǎn)。需通過(guò)多種手段引導(dǎo)學(xué)生去感知與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的有趣事物，設(shè)計(jì)需做到生動(dòng)有趣且貼近真實(shí)。導(dǎo)課階段，教師可借助多媒體輔助手段，使用各種資源（圖片、媒體、音樂(lè)、游戲、競(jìng)賽等）為學(xué)生創(chuàng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言情境（單詞、句子和語(yǔ)篇層面），盡可能利用全身反應(yīng)法使學(xué)生充分理解、感悟語(yǔ)言意義，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)有一個(gè)初步的體驗(yàn)，為下一步的分析打下感知基礎(chǔ)。

筆者根據(jù)“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)”四大要素，充分利用競(jìng)賽游戲策略將授課班級(jí)分為若干小組進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中曾設(shè)計(jì)如下：將授課班級(jí)分為若干小組，用PPT展示五個(gè)英語(yǔ)謎語(yǔ)，讓每個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)猜競(jìng)賽游戲。這五個(gè)英語(yǔ)謎語(yǔ)都以定語(yǔ)從句的形式出現(xiàn)，并包含有多個(gè)關(guān)系詞和多樣化句式，包括限制性和非限制性定語(yǔ)從句。（1）It is a tool with a wooden frame and small balls，which/that ancient Chinese people use to calculate.（Key：abacus算盤(pán)）；（2）They are shoes that are made for bound feet of women in the old days.（embroidered shoes，繡花鞋）；（3）He was the person who/that first invented writing paper.（Key：Cai Lun）；（4）He was a famous doctor who/whom Cao Cao killed in the Three-kingdom’s Period.（Key：Hua Tuo）；（5）A person whose job is to cut men’s hair.（Key：A barber）

該環(huán)節(jié)充分利用有趣的競(jìng)猜游戲，引起了學(xué)生的濃厚興趣，活躍了課堂氣氛。學(xué)生能從謎語(yǔ)本身初步感知各類(lèi)定語(yǔ)從句，體驗(yàn)定語(yǔ)從句的種類(lèi)、構(gòu)成、特點(diǎn)和功能。競(jìng)賽游戲策略的趣味性和愉悅性在一定程度上也幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)了定語(yǔ)從句的語(yǔ)法知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句語(yǔ)法功能的感知和記憶效率，為將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言能力奠定好了基礎(chǔ)。

（二）遷移實(shí)踐（Practice）

教師分析和挖掘教材重難點(diǎn)，根據(jù)分析結(jié)果創(chuàng)設(shè)情境，將語(yǔ)言實(shí)踐設(shè)置成有語(yǔ)境的、可進(jìn)行操練并容易進(jìn)行小組比賽的活動(dòng)，使學(xué)生在分析話語(yǔ)環(huán)境的前提下進(jìn)行操練，領(lǐng)悟語(yǔ)言在真實(shí)生活中的運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找、歸納語(yǔ)言規(guī)則，在強(qiáng)化過(guò)程中理解內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。

1.分析定語(yǔ)從句的基本屬性。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)定語(yǔ)從句的基本屬性進(jìn)行分析，采用結(jié)構(gòu)分析法進(jìn)行模塊教學(xué)。同時(shí)采用任務(wù)型教學(xué)法，通過(guò)提問(wèn)和小組討論來(lái)解決定語(yǔ)從句“分析”的問(wèn)題：提出問(wèn)題后讓學(xué)生自己去思考、分析、解決問(wèn)題，進(jìn)行小組討論。針對(duì)導(dǎo)入部分的英文謎語(yǔ)，向各小組提問(wèn)如下：（1）什么是定語(yǔ)從句？其位置在哪里? （2）如何讓稱(chēng)呼定語(yǔ)從句所修飾的名詞? （3）引導(dǎo)定語(yǔ)從句的詞有哪些?如何稱(chēng)呼它們？經(jīng)過(guò)討論，他們回答如下：（1）接在名詞后面修飾名詞的分句的就是定語(yǔ)從句；（2）稱(chēng)其為先行詞；（3）有which，that，who，whom，whose 和where等，分別稱(chēng)它們?yōu)殛P(guān)系代詞和關(guān)系副詞。然后，趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)歸納出來(lái)定語(yǔ)從句的內(nèi)涵、構(gòu)成、特點(diǎn)、功能等。

（1）定語(yǔ)從句。修飾一個(gè)名詞或代詞的從句稱(chēng)為定語(yǔ)從句，包括限制性和非限制性定語(yǔ)從句，一般位于所修飾的詞之后。定語(yǔ)從句須具備三個(gè)特征：1）被修飾或限定的先行詞（通常為名詞或代詞）；2）體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性的關(guān)聯(lián)詞（關(guān)系代詞或關(guān)系副詞）；3）從句句子成分的缺省。定語(yǔ)從句的這三個(gè)特征是相互聯(lián)系的，特征a和c是確定特征b的兩個(gè)坐標(biāo)。嚴(yán)格意義上說(shuō)，定語(yǔ)從句具有限定性，一般是做名詞修飾語(yǔ)，但除做定語(yǔ)外，也可表示其他意義，非限制性關(guān)系分句在語(yǔ)義上也可起狀語(yǔ)分句的作用，表示原因、目的、結(jié)果、條件、讓步等意義。例如：1） It is in line with the Charter，which recognizes the value of regional efforts to solve problems and settle disputes.（這里的which…相當(dāng)于for…it…或as it …的意思，表示原因）；2）Chinese delegation have been sent to Asian-African countries，who will negotiate trade agreements with the respective governments.（這里的who will…相當(dāng)于so that they may …的意思，表示目的）；3）He would be a rash man，who should venture to forecast the results of this event.（這里的who…相當(dāng)于if he ….的意思，表示條件）；4）Dr Lee，who had carefully read through the instructions before doing his experiments，could not obtain satisfactory results，because he followed them mechanically.（這里的who…相當(dāng)于though he ….的意思，表示讓步）。

（2）先行詞。先行詞是定語(yǔ)從句關(guān)系詞前被定語(yǔ)從句所修飾的名詞（詞組）、代詞（詞組）或分句，它在定語(yǔ)從句中充當(dāng)一定的成分。先行詞往往是一定的人或物，或者是上下文的主句或主句中的一個(gè)從句。一般情況下定語(yǔ)從句是緊跟先行詞的。但是有時(shí)為了句子流暢或平衡，先行詞與從句分離開(kāi)來(lái)。在得出此結(jié)論后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用句子成分分析法來(lái)分析句子結(jié)構(gòu)，找出下面幾個(gè)句子中的先行詞：1）Such girls as he knows are good at English.（先行詞Such girls，指人）；2）I have got into the same trouble as he has.（先行詞the same trouble，指物）；3）As is known，smoking is harmful to one’s health.（先行詞為主句smoking is harmful to one’s health，指代一種事實(shí)）。

（3）關(guān)系詞。引導(dǎo)定語(yǔ)從句，體現(xiàn)先行詞和從句（某要素）之間關(guān)系的詞叫做關(guān)系詞，包括關(guān)系代詞（that，which，whose，who，whom，as等）和關(guān)系副詞（when，where，why等）。關(guān)聯(lián)詞常有兩個(gè)功能：引導(dǎo)功能和充當(dāng)句子成分功能。引導(dǎo)功能是指關(guān)聯(lián)詞的關(guān)聯(lián)性，即用以表明主從關(guān)系，是形式上的功能。句子成分功能是指關(guān)聯(lián)詞在引導(dǎo)功能的基礎(chǔ)上的表意功能：即完善句子的功能，是內(nèi)容上的功能。關(guān)聯(lián)詞的類(lèi)型及功能構(gòu)成其選擇的參照：選擇什么樣的關(guān)聯(lián)詞首先要找到先行詞，第二要分析從句句子結(jié)構(gòu)，第三要辨別先行詞的類(lèi)型或?qū)傩裕谒囊懦P(guān)聯(lián)詞使用的限制。可通過(guò)五個(gè)步驟來(lái)促使其掌握：找準(zhǔn)先行詞，定位定語(yǔ)從句，分析從句的句子結(jié)構(gòu)，辨別先行詞的類(lèi)別或?qū)傩裕懦P(guān)聯(lián)詞使用的限制。在此基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)定語(yǔ)從句中關(guān)系詞的一般使用方法，以強(qiáng)化學(xué)生記憶。教學(xué)中，筆者還為學(xué)生收集了記憶定語(yǔ)從句關(guān)系代詞的順口溜：which 指物，who 指人，它們做主又做賓；that 指人又指物，既做主來(lái)又做賓；whom指人只做賓；whose 指人又指物，后面緊跟一名詞。這樣，學(xué)生們對(duì)定語(yǔ)從句中的關(guān)系詞的使用有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，更方便在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)、理解、消化，最終形成理性認(rèn)識(shí)。

2.情境練習(xí)設(shè)計(jì)。教師分析和挖掘教材的重難點(diǎn)，根據(jù)分析結(jié)果創(chuàng)設(shè)情境，將語(yǔ)言實(shí)踐設(shè)置成有語(yǔ)境的、可進(jìn)行操練并容易進(jìn)行小組比賽的活動(dòng)，使學(xué)生在分析話語(yǔ)環(huán)境的前提下進(jìn)行操練。教師可利用實(shí)物（學(xué)生課前可準(zhǔn)備，并發(fā)動(dòng)學(xué)生布置）模擬真實(shí)交際活動(dòng)情境，讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)完成任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在遇到不會(huì)表達(dá)的語(yǔ)句時(shí)，可尋求英語(yǔ)的其他解釋或肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，真正起到“學(xué)以致用，用學(xué)結(jié)合”的效果。整個(gè)課堂活動(dòng)過(guò)程是學(xué)生吸收內(nèi)化運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)帶有語(yǔ)境的半控制、控制練習(xí)設(shè)計(jì)以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，可加強(qiáng)對(duì)定語(yǔ)從句的認(rèn)知，領(lǐng)悟語(yǔ)言在真實(shí)生活中的運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找、歸納語(yǔ)言規(guī)則，在強(qiáng)化過(guò)程中理解內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)；教師則要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)探查教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為具體教學(xué)提供依據(jù)。筆者在教學(xué)中曾嘗試以下情境練習(xí)，都取得了較好的教學(xué)效果：

（1）人或事物的限定練習(xí)。進(jìn)行猜謎游戲，請(qǐng)學(xué)生用定語(yǔ)從句描繪自己的好朋友，最喜歡的老師、明星、運(yùn)動(dòng)、數(shù)字、音樂(lè)、歌曲等。大家猜測(cè)，達(dá)到語(yǔ)言實(shí)踐的目的。如：

S1：My good friend is in our class footbal1 team．Can you guess who he is?

S2：There are many boys who like playing football in our class．Which one?

S1：The one that runs fastest．

S3：Is he Tom?

S1：Yes，you are right．

S3：My favorite movie star is a woman that is famous all over the world．Can you guess who she is?

S4：Is she Julia Roberts?

S3：No，the one that plays in the film called the House of the Flying Daggers．

S5：Is she Zhang Ziyi?

S3：Yes．That’s right

（2）小組調(diào)查。調(diào)查“你喜歡哪一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家?”(用定語(yǔ)從句進(jìn)行交際)學(xué)生進(jìn)行小組討論。用“1）What English—speaking country do you like? 2）Introduce it to us?”提問(wèn)。教師從以下幾個(gè)方面提示：location，climate，people，food and drink，places of interest，animals，lifestyle。要求學(xué)生與同伴交流感受，最后向全班同學(xué)作簡(jiǎn)單的總結(jié)，如：America is the country that I like to visit．

（3）模擬生活化情境 。教師讓學(xué)生閉上眼睛，然后收集學(xué)生的一些學(xué)習(xí)用品，把它們擺放在講臺(tái)上；之后讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛；教師與一位“失主”用定語(yǔ)從句進(jìn)行示范對(duì)話。例如:

S1： Where is my pen?

T： Here are several pens.Which pen is yours?

S1 ：The one which is red is mine.

T： Here you are.

S1：Thank you.

（4）快速搶答。快速搶答是競(jìng)賽游戲策略的一種形式。在課堂上讓學(xué)生用這種方法對(duì)定語(yǔ)從句進(jìn)行操練，一方面，可以鞏固學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的掌握；另一方面，也可以訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力和聽(tīng)說(shuō)能力。例如，教師問(wèn)：What do we call a person who cuts men’s hair? 學(xué)生答：A barber。然后趁熱打鐵，引導(dǎo)另一個(gè)學(xué)生給出完整的定義：A barber is a person who cuts men’s hair。然后，教師可以給出一些關(guān)鍵詞，如 “a driver”、“on Aug.8th，2008”、“a classroom”等，要求學(xué)生按上述模式使用定語(yǔ)從句分組操練。

（三）真實(shí)運(yùn)用（Use）

此階段重點(diǎn)在于為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，提供使用語(yǔ)言規(guī)則的活動(dòng)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)定語(yǔ)從句的認(rèn)知，理解內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)各中從句的辨別和使用能力。實(shí)踐中筆者曾設(shè)計(jì)過(guò)如下練習(xí)：

1.情境遷移。教師可利用實(shí)物（學(xué)生課前可準(zhǔn)備，并發(fā)動(dòng)學(xué)生布置）模擬真實(shí)交際活動(dòng)情境（包括人物定位、快速搶答等方式），讓學(xué)生用定語(yǔ)從句來(lái)完成任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在遇到不會(huì)表達(dá)的語(yǔ)句時(shí)，可尋求英語(yǔ)的其他解釋或肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，真正起到“學(xué)以致用，用學(xué)結(jié)合”的效果。

2.“合”、“分”練習(xí)。通過(guò)不同情景促使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中不斷思考，從而建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，更好地發(fā)展他們的思維和探究能力。嘗試使同的關(guān)系詞和句式來(lái)改寫(xiě)句子，或?qū)⒍鄠€(gè)句子整合為一個(gè)復(fù)雜句，或?qū)⒁粋€(gè)復(fù)雜句分解為多個(gè)單句。只有在大量的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者才能建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，因此，大量的“合”、“分”練習(xí)對(duì)于真正內(nèi)化定語(yǔ)從句是必不可少的。

3.句型轉(zhuǎn)換。可設(shè)計(jì)多種句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，如which引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句轉(zhuǎn)換為as引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，主語(yǔ)從句改寫(xiě)為as引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，as 引導(dǎo)的結(jié)果狀語(yǔ)從句轉(zhuǎn)換為as引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。通過(guò)這種練習(xí)，可激發(fā)學(xué)生自身蘊(yùn)涵的獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勸學(xué)習(xí)者以獨(dú)立的角色從不同的角度對(duì)定語(yǔ)從句進(jìn)行多方位的思考，從而在尋找、分合、翻譯的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、習(xí)得方法、獲得能力。

4.翻譯實(shí)踐。要求學(xué)習(xí)者在課本上找出一定數(shù)量的定語(yǔ)從句或從課外讀物上找出實(shí)效性較強(qiáng)的定語(yǔ)從句，并把它們翻譯成漢語(yǔ)；或要求一句多譯的方式翻譯句子。這些任務(wù)可以讓學(xué)生了解各種從句和句式的區(qū)別，以便在翻譯和寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)靈活正確的運(yùn)用。

5.對(duì)比練習(xí)：使用句子成分分析法，與類(lèi)似句型結(jié)構(gòu)辨析（與簡(jiǎn)單句、并列句、強(qiáng)調(diào)句、主語(yǔ)從句、標(biāo)語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句）。這種練習(xí)充分利用了聯(lián)想比較法，有利于學(xué)生對(duì)易混淆結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰的了解和運(yùn)用。

6.關(guān)系詞相關(guān)練習(xí)。通過(guò)課后做練習(xí)以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的定語(yǔ)從句中的關(guān)系詞使用方法的印象，再為學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于關(guān)系詞用法的練習(xí)題，如找出關(guān)系詞或填寫(xiě)關(guān)系詞，讓學(xué)生感受關(guān)系詞的靈活運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)

利用EPU教學(xué)模式，可利用CAI將結(jié)構(gòu)分析法、模塊教學(xué)、比較法、和任務(wù)型教學(xué)法充分結(jié)合起來(lái)，對(duì)定語(yǔ)從句的模塊進(jìn)行立體教學(xué)，將學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程細(xì)化為多個(gè)小步驟，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、分析、掌握和運(yùn)用。定語(yǔ)從句的EPU教學(xué)模式使學(xué)習(xí)者擺脫了被動(dòng)接受的從屬地位，成為語(yǔ)法信息加工的主體，成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。該教學(xué)模式從以教師為中心的教學(xué)到以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)，增加了交互性和參與性；改以教師為中心的教學(xué)為老師引導(dǎo)學(xué)生分析、探討、觀察、操練的教學(xué)，增加了實(shí)踐性；改以死記硬背的語(yǔ)法教學(xué)為句型教學(xué)，增加了實(shí)用性；以學(xué)術(shù)性的語(yǔ)法教學(xué)為觀察、體驗(yàn)、模仿、應(yīng)用的教學(xué)，增加了交際性。當(dāng)然，該模式也涉及到諸多環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)，有些環(huán)節(jié)可能過(guò)于理想化，因此我們要以辯證的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的基本問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)具體到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，在更具體的水平上汲取其合理之處。

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