新課程視野下課堂教學管理的創新

摘 要：新課程的教育理念是自主性、主動性、主體性、個性化等，應當以課堂教學管理的創新來適應新課程的改革，即應在教師角色轉換、教學的方式方法、師生的互動、探究性學習、研究型教學等方面進行改革創新。

關鍵詞：新課程；教學創新；課堂教學管理

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）33-0286-02

一、傳統課堂教學管理存在的主要問題

傳統課堂教學主要方式是“三中心”，即以教師為中心、知識為中心、以教材為中心。這種教學的傳遞是單向的，知識是由教師直接傳遞給學生，是以教師講授為主，學生只是被動的接受教師所授的知識。此時的教師是絕對的權威，他或她所講的知識就是絕對的真理。學生必須相信老師，不能隨便對老師提問，更不能對知識本身提出質疑，否則，就會被認為，就會被認為是擾亂課堂秩序或與教師作對。課堂教學顯得單調、乏味和缺乏生氣。

關于創新性的重要性，江澤民同志就曾指出：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興亡發達的不竭動力……沒有創新，就沒有社會的發展。一切思想保守、觀念落后、因循守舊、故步自封的人都是沒有出路的。”這也進一步強調了要更新教學觀念、改變教學模式進一步創新課堂教學的重要性。

二、新課程視野下課堂教學管理創新

（一）課堂教學創新中教師角色的重塑

1.教師觀念的角色重塑。教師作為課程實施的直接承擔者，他們觀念的改變對于新課程的實施起著舉足輕重的作用，必須樹立正確的目標觀、師生觀、知識觀等。

教師要重塑新的教育目標觀。傳統教師在教學過程中，總是受教學評估、教師之間的競爭、升學率等的制約，于是就以追求升學率、班級平均最高分等為目標。但在新的教育理念下，教師不應僅僅追求這些為目標，而應該面向每一個學生，充分了解每個學生的個性特征，因材施教地進行有針對性的教學。引導學生敢于質疑、勇于創新，以其身心、情感、交往等的全面發展為目標，把學生培養成為具有創新性的社會主義建設者和接班人。

教師要重塑新的師生觀。傳統觀念中，教師總是以知識和權力的權威者的面目出現在學生面前，應該建立一種以教師為主導、學生為主體的新型的平等健康的師生關系。這種關系中不存在權力和服從，而是相互尊重、相互信任、相互理解的民主、合作、平等的關系。這時教師再也不能無視學生的存在，而應該尊重學生的人格和尊嚴，真正地把他們作為可以交流的、具有獨立思想的、獨立人格的活生生的個體來對待，充分調動學生的主動性。學生就會向老師敞開心扉，大膽地說出自己的想法、表達自己見解、提出自己的質疑，此時學生的好奇心、求知欲、創造力在如此融洽、和諧、健康的師生關系中會得到淋漓盡致地發揮和發展。

教師要重塑新的知識學習觀。在21世紀的今天，社會發展越來越快，知識更新的速度也越來越快，某個階段學到的知識可以一勞永逸的思想觀念再也無法適應現代發展的需要。教師作為知識的傳遞者，必須自己首先要跟得上知識的更新步伐，才能有資格去教育學生，傳授知識。只有不斷地學習、不斷地吸收新的知識，不僅要學習本學科的知識，而且也要學習相鄰學科和跨學科的知識，才能豐富自己的各個方面的知識，使自己成為知識淵博的學者型教師，適應學生的各個方面發展的需要和社會的要求。并且同時也要具備研究能力，研究各種教材教法、教學模式，總結自己的研究經驗、借鑒別人的研究成果，最終的目的是提升自己的教育教學能力，使自己真正成為一名具有研究能力的專家型教師。

2.教師教育能力的創新。教師的教育能力是教師教育管理、教育觀察、教育預見、人際交往、教學科研等多種特殊能力的綜合。具有良好的人際交往能力是師生有效交流、建立積極健康的師生關系的前提和保證；預見能力可以使教師在突發事件面前，能鎮定自若恰到好處的處理意料之外的事情，也能提升教師的教育機智；教學科研能力更是當前教師所必須具備的能力，只有具有了很強的教學科研能力，才能知己知彼，才能了解自己，了解他人，了解社會發展；才不會使自己一直待在象牙塔里自我陶醉，具有危機意識，才能提升自己。傳統的教師角色重視的是管理能力，教師的人際交往能力、觀察能力、教育預見能力、教學科研能力的發展和培養往往被忽視，致使教師處理不好師生關系，也沒有對教學過程中有可能出現的突發事件的預見能力，更沒有相應的教學科研能力。因此，教師在具有傳統管理者的能力的同時，必須提升自己的各項能力以及改變自己的角色定位，只有這樣才能適應新課程對課堂教學的要求。

（二）創新新的課堂教學管理文化

因為在傳統的教學管理文化中，教師是課堂文化活動的主宰者、操縱者，學生是被主宰者、被操縱者。這種課堂教學是教師一言堂，是缺乏生氣的。這種文化氛圍不利于創新型人才的培養更不利于學生個體的全面、和諧的發展，無法實現國家和社會對創新型人才的需求。為此要打破這種單一、僵化、封閉、缺乏生氣的課堂教學，必須要創建一種與新課程實施相適應新的課堂教學文化，所以應從以下幾個方面做起：

1.新課程視野下，對課堂的創新。有疑問——在課堂上教師要創設問題情景，用疑問開啟學生思維的心扉。有猜想——通過猜想，在頭腦中形成一種求知的心理定式。有驚訝——在課堂上教師要善于解釋學生的迷惘，輕輕點撥后茅塞頓開，心里驚訝不已，驚訝中有說不出的喜悅之情。有笑聲——老師的課堂講述要生動有趣，幽默風趣，使得學生不時發出會心的笑聲。有爭議——教師要鼓勵學生大膽質疑，讓學生圍繞中心各抒己見，把問題弄明白。有沉思——在關鍵問題上，教師要留出空白讓學生探索。有聯想——教師應啟發引導，讓學生聯想，要由此及彼，透過有限去展現無限。

這種積極、活躍的課堂才真正是好老師施展自己的才華的舞臺、學生成就事業的啟蒙的樂園。

2.新課堂教學管理文化要求師生交流互動。通過雙向的師生互動，可以激發學生學習興趣積極性主動性，獲得體驗式深刻的教學效果。

有人在討論新時期人們的道德選擇時，播放了一段2007感動中國人物：一位年輕軍人孟祥斌為救一位輕生的失戀女青年，自己卻被冰冷的河水淹沒。當時在播放的過程中，好多女學生感動地失聲痛哭，也有一些男學生在嘆息之外，大聲說：老師，孟祥斌不應該去救那個落水女青年人，太不值了；也有一些女學生說：老師，孟祥斌留下的孩子太可憐了，孩子一直在大聲地喊爸爸醒來；更有一些學生義憤填膺的讓那個女青年去死吧。看到同學敢于提出不同的意見，老師心里真的非常高興，馬上大聲宣布，“這節課，我們不討論課文，就剛才不同意見來個大辯論，老師我作為正方，你們作為反方，好不好，來討論新時期人們的價值取向？”同學們一片歡呼。辯論開始，教師作為正方，完全和同學們處于平等的地位和學生進行辯論。于是正反雙方群槍舌戰，互不相讓。正方以沒有孟祥斌這樣舍己救人的英雄典范，有沒有我們今天的幸福生活？假如我們的親人出現了這樣的事情，該不該去救？反方：一個不珍愛自己生命的女青年值不值用一個年輕戰士的生命去交換？最后，教師用感動中國的頒獎詞作了總結：風蕭蕭，江水寒，壯士一去不復返，同樣是生命，同樣有親人，他用一次輝煌的隕落挽回另一個生命。別去問值還是不值，生命的價值從來不是用交換體現。他在冰冷的河水中睡去，給我們一個溫暖的啟示。所以我們要珍惜生命、熱愛生命。

通過這節政治課，不僅有利于培養學生的質疑的勇氣和創新的精神，而且鍛煉了學生的語言表達能力、邏輯思維能力，更重要的是增強了師生的交流互動的積極關系，還使學生體驗到平等、民主和尊重的意識，感覺到是在和老師分享知識、交流感悟、表達理解，這生動的體現出學生主體、教師主導的新教育理念。這種課堂教學中動態的師生間、生生間的交往互動，溝通影響，從而達到共識、共享、共進，形成一個真正的共同學習、共同探討、共同進步的團體。也同時達到情感，價值觀教學的目標，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

3.新課堂教學要培養學生的探究性學習、呼喚教師探究性教學。探究性教學的思想起源于20世紀初，并且首次提出了較為系統的探究教學理論的是美國著名教育家杜威，他主張進行“問題教學法”。明確提出“探究式學習”的是芝加哥大學教授施瓦布，他認為學生學習更科學的、更好的方法就是讓學生積極地投入到探究的過程中。同時，他主張教師也要進行探究教學，使教師的探究性教學和學生的探究性學習緊密結合，目的是使學習和教學相互促進、共同提升。這種探究性教學法對于學生來說，有利于學生的積極性的發揮，培養了學生的實踐能力、分析問題能力、解決問題的能力，促進了創造性思維的發展。充分體現了“以人為本”以學生為主體的新課程的教育理念，對于學生的全面和諧發展具有非常重要的積極意義。對于教師來說，在教學中進行探究，可以使老師了解許多以前不知道的東西，在與學生共同探討的過程中，既了解了學生的問題，也了解了自己教學過程中存在的問題，以便及時的改進教學，在自己探究的過程中，也可以借鑒許多同行的先進教學方法，為自己所用，提升自己的教學能力。

新課程實施是教育改革成敗的關鍵，課堂教學創新是新課程改革順利進行的必須條件，沒有教學的創新就沒有新課程改革的成功。因此，為了適應新課程，就應該創新一種與新課程教育理念相適應的課堂教學理念，創建一種促進學生發展全面的、和諧的新型課堂教學文化，從而真正實現中國新課程改革。

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