淺談如何提高職高學生學習數學之興趣

學畢業后我一直從事職業高中數學教育，隨著中職學生人數的增多，我越來越感受到職高數學教育正面臨著前所未有的困惑和挑戰。學生起點低、差異大、厭學現象嚴重，師抱怨現象突出。大批基礎薄弱的學生“望數生畏”，一部分學生游離于數學學習之外，弄得期期都要補考數學，還有一部分學有余力的學生也未能得到充分、有效的發展。當前全社會正大力倡導發展職業教育事業，積極進行職高數學課程改革。因此職高數學教學首先要做的就是提高學生學習數學的興趣，有幾點是要做到的。

一、構建和諧的師生的關系

教師素質要高，包括思想素質和文化素質，不但要有廣博的專業文化知識，而且要有淵博的其相關知識，教師對業務的鉆研具有精益求精的嚴謹的工作作風，給學生以潛移默化的影響，使他們對數學產生濃厚的興趣，形成堅強的意志和堅忍不拔、百折不撓的毅力，這樣才能讓學生信服你。師者，傳道、授業、解惑也！教師的良好的人格是學生敬佩的基石，因為教師與學生直接接觸，教師高尚的品行對學生的人生觀有極其深遠的影響。教師要對學生充滿愛心、無私心，既不偏重優生，也不歧視差生，而是多關心鼓勵差生。教師應從點滴做起，關心愛護學生，使師生之間形成真正的情感交融，使學生形成積極的情感反應。樂其師，才能信其道，學生喜歡不喜歡學數學往往表現為喜歡不喜歡教數學的老師。當教師的情感傾注于數學教學中，激發了學生的數學學習情感時，學生就能更加積極主動的投入數學學習。這是培養數學學習興趣的秘訣。

二、教學內容的情感性處理

所謂教學內容的情感性處理，是指教師從情感維度上著眼對教學內容進行加工，組織，使教學內容在向學生呈現的過程中，能充分發揮其在情感方面的積極作用。中職數學新教材中有豐富的人文故事，充分利用這些內容，可以發展學生的情感，從而提高學生的學習興趣。長期以來，我們只注重對教材任知范疇的研究，缺乏情感維度上的考慮。事實上，無論是教學內容的本身，還是接受教學內容的學生，都存在各種各樣的情感現象，都是情、知并存和交融的實體。因此對教學內容的處理不僅要從任知維度，也要從情感維度進行探索，只是由于種種原因，后一緯度的探索被忽視了。教學中隨著我們對情感現象認識的不斷提高，新課程的深入開展，教師如何提高教學中的科學性，藝術性和情感性處理的能力，也就成為深度優化教學的一個極為重要的環節。

教師要善于發掘教材中豐富的情感素材，給學生以情感上的陶冶，引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，這就需要考慮運用兩類策略。誠然，上述兩方面的作用往往是相互交織，不能截然分開的。

三、提高教學藝術

1、善于創設問題情境，進行啟發式教學；

問題情境，是指一種具有一定困難、需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。教學實踐表明，只有那些與學生“最近發展區”相適應的問題情境，才具有強大的吸引力，才能激發學生的數學學習興趣。任務的難度是形成問題情境的重要因素之一。不需要經過努力就能完成的任務，或經過再大的努力也不能完成的任務，都不能引起學生的興趣。只有那些半生不熟、似懂非懂的內容，才能引起學生的興趣并強烈希望掌握之。所以，問題情境的形成表明了學習任務與學生數學認知結構之間的一種特定關系：既適應又不適應。完全適應或完全不適應都不能構成問題情境。

問題情境的創設，首先需要教師準確把握教學要求，熟悉教學內容，掌握教材結構，把握新舊知識間的關系；其次，要求教師充分了解學生，了解學生已有數學認知結構和智能發展情況。在此基礎上，按照數學知識發展的邏輯順序、學生數學思維規律，從已知到未知、由現象到本質、由簡單到復雜、由容易到困難地安排內容。

問題情境的創設，既可以通過教師設問的方式提出，又可以以作業的形式提出。既可從新舊教材的聯系引進，也可從學生的日常經驗引進。

2、讓學生自由交流；

讓學生大膽猜想。數學家休厄爾說過：“若無某種大膽放肆的猜想，一般是做不出知識的進展。”因此在課堂教學中，我們應創設一個好的問題情境，讓學生觀察、思考、交流，進而提出大膽猜想。在這樣開放、民主、自由的學習氣氛中，讓學生體會到學習的樂趣，體驗到“大膽猜想，小心論證”數學思想方法。同時促使學生不斷提高獲取信息、加工信息和輸出信息的能力。這樣，在學生實現自身價值的同時，體會到自己對待處理的不足之處，進而改善自己學習的方式方法，最終提高學習效率。

四、對數學美的鑒賞

人們常說：“成功的教學給人以一種美的享受”。數學的教學過程不僅僅是學生個體的認識過程和發展過程，而且是在教師指導下的一種特殊審美過程。因此，教師在教學中，要重視審美示范，同時要培養學生的審美習慣，通過教學過程的設計想學生展示出來，從而使學生認識到數學的內容是美的。事實上，數學中有大量美學內容，比如：函數y=f(x)這一簡單的表達式把兩個變量x和y的關系通過對應規則f且用等號連接在一起，深刻地表現了數學的符號美和簡單美；方程的曲線和曲線的方程的關系靜中有動，動中有靜，深刻的反映了數學的靜態美與動態美……凡此種種，在數學教學中，教師要把數學中的這些美學本質挖掘出來，揭示出來，可以激發學生對數學美的體驗，提高對數學美的鑒賞能力。培養學生認識數學美、愛好數學的興趣。

這樣通過數學的歷史故事、數學解題方式等使學生認識到數學美，使抽象、高深的數學知識得以形象化、趣味化，使學生從心理上愿意接近它、接受它，直到最終熱愛它，從而，接受數學，喜歡學好數學這一門課。