弘揚個性 別有洞天

摘 要：長期以來，由于受傳統教育模式的影響，學生在作文教學中的主體作用和創造精神未能充分地發揮出來，把原本有個性的文章變成了千人一面，千人一腔。因此，語文教師應引導學生突破思維常規，跳出思維定勢，進行多方面訓練，全面培養學生的作文創新能力。

關鍵詞：作文教學； 解除束縛； 關注生活； 自由抒寫

中圖分類號：G623．24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-024-002

作文教學是語文教學中最具創造性的一個板塊，我們語文教師在作文教學過程中，應該努力營造有利于學生寫作的環境，活躍學生思維，引導學生創新。下面筆者就結合自己在作文教學實踐中的探索，談幾點不成熟的想法。

一、解除束縛，觀念創新

傳統的作文教學，是教師命題學生寫，教師批改學生看，教師講評學生聽。在整個作文過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，完全漠視了學生的主體性特征。時間一長，學生便沒有了自立的意識，也失去了寫作的興趣，針對這種現象，筆者提出了創新作文的一個理念一一個性作文。

作文個性化，說到底就是寫“我”，表現“我”，寫“我見”“我聞”“我想”“我感”“我識”，表現“我”的個性特征和個性心理狀態，表現“我”的喜怒哀樂，讓學生自己去體悟，去有創意、有個性地表達。就內容而言，每個人所擁有的作文素材都具有“獨特的這一個”的特點，只要寫出了“獨特的這一個”，便具有對整個作文領域一定程度上創新的性質。就這一點來說，初中學生是可以寫出具有一定實在意義的創新作文的。為此，教師要轉變角色，變作文教學的主宰者為學生情感的激發者和反應者，采用開放式教學方法，放飛學生自由的翅膀，讓他們翱翔于創新的天空。

二、關注生活，契機創新

學生作文時常常抓耳撓腮，搜索枯腸，而寫出的文章不是內容空洞、七拼八湊，就是離題萬里、胡編濫造，究其原因，就是學生遠離了作文的源泉一一生活。劉勰說的“情以物興”“緣事而發”就闡明了作文和生活的關系：作文的外延與生活相等。生活中并不缺少美，缺少的只是我們對美的的發現。因此，筆者認為要在培養學生觀察生活、感悟生活的能力上下工夫，指導學生從生活中捕捉靈感、發展自己的創新思維。

感悟生活的直接途徑是觀察。善于觀察，且觀察入微的學生一定能為寫作打下良好的基礎。在指導觀察時，要使學生明白觀察不能停留在事物的表面，更不能走馬觀花，要運用多種感官參與；觀察不是心血來潮，臨陣磨槍，而要持之以恒。這樣，使學生對“司空見慣”的事物有了新的認識，從而感知出新的東西，寫起文章來自然“筆下有物”。有一個學生在自由作文《帶著一顆星的愿望為奧運喝彩》中寫道：“夜晚，枯老的大樹停止了哭泣，他伸出經歷了百年滄桑的雙手，越伸越高，月光撲進了他的懷抱。在這灑滿銀輝的世界里，放眼望去，深藍的夜光中透著一絲深邃，但滿天的繁星卻一齊放著璀璨的光芒。那一顆星不是最亮的，但我看到了，那顆星帶著簇新的理想和緋紅的黎明一起噴薄，我這么相信著。”這位學生就善于捕捉大自然中鮮活的材料來充實自己的文章內容，給人以耳目一新之感。

同時可充分利用學校組織的郊游、運動會、節日文藝會演等大型活動，讓學生練習擬訂活動的程序、宣傳語、注意事項等。活動完后，可以寫通訊報道、總結報告等。這些實踐活動能增強學生主體意識，豐富主體感受，使他們在有限的生活空間挖掘一口生活的深井，從而搜集和積累寫作素材并培養其創新能力，當然也就不會遇到“巧婦難為無米之炊”的狀況了。

三、自由抒寫，表達創新

每個人的內心世界都是獨一無二的，而讓這獨一無二的心靈恰到好處地表現出來才是真正的寫作，因為越是個性化的東西，就越能打動人。那么，我們如何幫助學生寫出有“個性化的東西”呢？

首先，選材上的自由。

有的同學寫作文時總把選材的方向圈定在能體現主題積極向上的大事上，他們認為只有大事、好人好事才是可寫的對象。其實不然，只要是健康的積極的有價值的，它就是我們所要表達的最好的題材，如一個自然現象、一次小小的風波、一絲淡淡的愁緒，都可成為寫作的契機和內容。廣告詞也可入文，可以讓學生就自由搜集的廣告詞選幾則最感興趣的談談自己的看法，然后串聯成文，就可以成為評價廣告詞的創作。有學生這樣寫道：“默默無聞”，本是形容一個人做了好事，而大家不知道。現在把它諧音成“默默無蚊”，意思是“四周默默地，沒有蚊子的聲音”，還可以解釋成“用默默牌蚊香，蚊子死光光，”真是一詞多意，生動有趣。又如一個小小的動物也可入文，一個學生對螞蟻比較感興趣，她通過仔細觀察發現螞蟻是近視眼，能用觸角傳遞信息、辨別味道，螞蟻還是大力士，能搬比它身體大得多的東西， 螞蟻死了還列隊舉行葬禮……她據此寫了一篇日記《螞蟻的秘密》， 她寫出了自己的發現，確實是有創意的表達。

其次，心靈上的自由。

李鎮西老師說：“文章應該是思想感情的自然體現，寫文章應該是心靈泉水的自然流淌。”也就是說作文是種情感的需要，它需要我們投入情感，展現內心。

所以我們要引導學生把自己的認識和體驗真實地自由地表現出來。有位同學寫她每天回家要爬七層樓，開始覺得很輕松，就像孩提時的生活，愈到后來愈吃力，就像是成年后的艱難。一層樓就是一個生活的階段，寫出了生活的艱辛感，情感很真切。還有位同學在《水的遐想》中寫道：“最近，它整天愁眉苦臉，心事重重。它一想到人類對它的殘酷惡行，就嚇得直哆嗦。‘我實在受不了這種生不如死的生活了，我該怎么辦呢？人類為什么就不能像善待他們自己那樣善待我呢？’想著想著，它就進入了夢鄉。”這位同學把水比擬成為一個受人類虐待的“可憐人”。這樣的情感表達既獨特又感人，有什么不可以呢?我想，思想感情發自肺腑，就會給人感染，就會引發共鳴。相反，無病呻吟，空話套話，只能讓人生厭。這種情感上的自由不僅對寫作有重要意義，而且能培養誠實的人格，完善人的個性。

再者，語言上的自由。

傳統寫作要求學生運用準確、平實的語言，即使強調生動形象，那也主要是指詞語豐富、句式靈活，善于運用修辭等。創新作文則強調個性語言，即自由語言，突出的是新鮮性和趣味性，它帶給我們的是全新的感覺。舉例來說吧，描寫自己老師的作文很多，但有一學生用“關公臉”寫老師的外貌，用“獅子吼”寫聲音，用“一指禪”、“無影腳”來描寫動作，用“紅辣子”來比喻老師——“辣子是個怪，又怕又愛”。一個讓學生又敬又畏、又怕又愛的老師形象躍然紙上。這樣既寫出了生活的原汁原味，又寫出了生活的趣味，多么有個性的語言啊！

還有，立意上的自由。

要使文章寫得生動活潑，除了選材、情感、語言可以創新，可以自由選取、表達，還必須講究立意的創新、自由。那么如何達到立意的創新？一是指導學生從普遍的現象中發現新思想、新問題。清代學者黃宗羲在《論文管見》中說，至理“猶如玉在璞中，鑿開頑璞，方始見玉，不可以璞為玉也”。二是引導學生打破常規的思維定式。同是寫梅花，陸游是顧影自憐：“無意苦爭春，一任群芳妒”；毛澤東反向立意，寫得生機勃發：“待到山花爛漫時，她在叢中笑。”三是鼓勵學生向傳統觀念、習慣勢力挑戰，說出一番新的道理。比如一個學生學了《馬說》一文后，提出了質疑：“相馬不如賽馬，應在公平的競爭中賽出千里馬”，試想，如果對所寫之事沒有全面深刻的分析，沒有向名人宣戰的勇氣，能寫出如此耳目一新的文字嗎?

總之，將創新教育滲透到作文教學中，會使我們的作文教學別有洞天，充滿生機。作為語文教師，在作文教學中應努力落實一個“新”字，從而激發學生的興趣，點燃他們的興趣之火，繼而燃起他們創新的火把，使他們能在作文創新的天空展翅高飛。

參考文獻：

［1］張吉武主編.中學語文教學參考，陜西師范大學雜志社

［2］范維勝主編.話題作文和創新思維訓練，人民日報出版社

［3］教育部基礎教育司編寫.走進新課程，北京師范大學出版社出版

［4］中學語文教學研究，2009年第5期