如何在歷史教學反思中不斷成長

摘 要：反思是教師教學中的一種內省活動，是對自我及教學進行積極主動的檢查、評價、反饋、控制和調節。作為一名教師，就應該成為自覺的反思者，對教學持開放和批評的態度，從而改善自己的教學取向，激活自己的教學智慧，努力在歷史教學反思中不斷成長。

關鍵詞：教師教學； 反思； 成長

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-016-001

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”作為一名教師，就應該成為自覺的反思者，對教學持開放和批評的態度，從而改善自己的教學取向，激活自己的教學智慧，努力在歷史教學反思中不斷成長。

一、反思教學設計

新課程要求突出學生的主體地位，課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究。這就要求教師提高設計問題的能力，設計出發散的、擴展的，升華學生思維的問題及方案。我們在制定每節課的教學設計時要特別注意培養學生的科學素養。突出了以學生發展為本的思想，是教育領域的一場深層次革命，也是教育本質的真正回歸。但是，由于我們對新課程教學目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐檢驗，在實施層面上往往出現教育目標的虛幻現象，教學工作顧此失彼。所以每節課后，筆者都要對教學設計進行反思，如，教學目標設置合理嗎？完成得怎樣？本單元知識目標重點突出嗎？難點化解了嗎？情感、態度、價值觀“生成”的程度如何？有沒有把學科最重要的東西給予學時？等等。比如在教中國古代史時，在授課前我布置給學生的問題是：“夏、商、周三代的政治制度分別是什么？”希望學生做好預習。但是這樣設計后，上課的效果并不盡如人意，體現在課堂提問時，沒有太多的學生知道答案并回答出來。課后，我曾和幾個學生交流，問他們為什么沒有課前預習新課，思考老師布置的問題，一（2）班張偉同學說：“我們對您提出的這些問題不感興趣，而且就是找到答案也并不明白這些枯燥的政治制度究竟是什么，甚至連字面的意思都不知道。”經過這樣效果不明顯的問題設計之后，使我感到課前教學設計的內容應該變換了，嘗試課前的教學設計應以激發學生興趣為主。

二、反思教學困惑

有一次，在八年級歷史課上，我有意識地貫徹新課標，上了一節以“討論”和“學生編演課本劇”為主線的歷史課。課前，由于我做了充分的備課和精心的課堂設計，所以我滿懷信心地走進了課堂，誰知那堂課上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節目還沒上演就草草收場……從講臺上我灰頭土臉地下來之后，在反思記錄上我這樣寫道：“這節課我耗費的精力最多，但卻上得最失敗，究竟是為什么呢？”我百思不得其解，不得不請教本班的幾位同學，他們告訴我說：“老師，分組討論可有學問了。首先，你得選一個有威信、有震撼力的組長；其次，不能自由結組，平時混得不錯的同學難得能坐在一起，可不就只剩下談天說地了！”我恍然大悟，此后，在課堂組織的問題上，我更加注意細節問題，把課堂上可能出現的問題盡可能想周全……我想，我的這一進步，不得不歸功于課堂反思的驅動力。

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

三、反思教學機智

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。在課堂教學中隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

四、反思教學再設計

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲，課后對教學情況進行全面回顧總結，再根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計，并及時修訂教案。

教學反思是教師積累的教學經驗，是提高教學質量的有效方法，它能使以后的教學揚長避短，常教常新，與時俱進。通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要，經驗+反思=成長。在工作中勇于探索創新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。