怎樣提高英語閱讀水平

摘要：從文化方面、詞匯方面、閱讀技巧方面探討了閱讀中存在的障礙問題，著重討論了圖式理論與閱讀模式。并討論了在教學中擴大學生圖式知識的應對策略：拓寬知識面，縮短文化差距；介紹詞匯記憶方法，擴大詞匯量等。

關鍵詞：文化障礙；詞匯障礙；閱讀技巧；圖式理論；英語

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0286-02

眾所周知，英語閱讀是一種復雜的能動的心理過程，它要求讀者在具有一定外語語法基礎和相當詞匯量的同時，還要具有較強的理解和邏輯推理能力以及適當的閱讀技巧。本文從中國目前高職高專學生在英語閱讀中面臨的主要問題，在教學中應對的對策，特別從閱讀技巧方面談怎樣提高閱讀水平。

一、閱讀中存在的問題

1.文化方面的障礙問題。許多研究表明，影響英語學習者閱讀能力的一個很重要的因素就是缺乏必要的文化背景知識。英語的文化障礙問題是學生閱讀過程的一個至關重要的問題。有些文化障礙是顯易而見的，學習者明顯地感到缺乏與之相關的文化背景知識，因而影響到對文章內容的理解。這樣的現象屬表層文化障礙。它表現為風俗習慣，宗教情況，史地知識，名人掌故等幾個方面。還有一類屬于深層文化障礙。這類文化障礙一般不見諸文字，僅體現為兩種文化現象相互作用所產生的文化差異或文化沖突。它表現為中西方人際關系、行為規范、價值觀念等的不同。

2.詞匯方面的障礙問題。學生在英語閱讀過程中普遍反映，生詞太多，而有些單詞雖然面熟，但不知道在當時的語境中作何解釋。根據篇章結構理論，詞是構成篇章的基本單位。因此，對詞的理解直接影響對句子的理解。還有在英語中一詞多義的現象十分普遍。有的常用詞的意義多大幾十種。學生無論是碰到生詞還是碰到一詞多解，如果中止正在進行著的閱讀過程，花大量的時間去查字典，其結果就會阻礙對文章的理解。

3.閱讀技巧方面的問題。閱讀速度與閱讀習慣緊密相連。如果學生在訓練閱讀能力時，總是使用精讀課的閱讀方法或閱讀習慣，則會影響閱讀速度和閱讀效果，影響到閱讀能力的提高。不良的閱讀習慣主要表現在：（1）有聲閱讀；（2）逐字閱讀（通常用手指或筆指著讀物逐字進行閱讀）；（3）重讀（把目光移到剛剛過目的文字上又讀一遍）；（4）頻繁查字典；（5）用漢語思維，一邊閱讀，一邊用漢語進行思維。這些閱讀方式都可以解釋為“自下而上”的閱讀模式，即由詞及句，由句及段，再到篇章進行理解。該模式認為，閱讀的困難主要出現在文字層面上，只要讀者掌握相當的詞匯，具備將詞匯迅速的解碼能力就能達到流暢理解的程度。但這種閱讀模式往往導致閱讀速度減慢。從而導致了學生閱讀水平提高很慢。另一種閱讀模式即“自上而下”的模式（Top-down Model），強調讀者在閱讀過程中的主動地位，認為背景知識比詞匯更重要。由于個人經歷不同，不同的讀者對同一文章的理解可能相差甚遠。他們強調閱讀之前，背景知識的激發，可以促進對文章的理解。背景知識或稱已知信息，或經驗，對閱讀材料的信息有篩選、驗證、加工和組合的作用。但這種閱讀模式忽視了教學中基本知識的作用。而且實踐證明，純粹的“自上而下”閱讀模式是罕見的。

隨著研究的深入，人們認識到信息傳遞的方向是雙向的。在閱讀過程中，詞匯、句法、語義的知識及背景知識都在發揮作用，并制約著讀者對閱讀材料的理解，頗具影響的圖式理論就是在這種模式上發展起來。

二、圖式理論

閱讀在多個領域得到研究?，F代心理語言學和認知語言學理論認為，閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己的已知信息，已有知識和經驗對新信息進行的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。這種“已知信息或已有知識和經驗”叫做“圖式”。

圖式理論產生于20世紀70年代中期。圖式是指高級的、復雜的、日積月累的知識結構，是“世間典型情景在大腦中的反映”（Cook，1989）。Thomas Devine（1987）將圖式定義為：圖式理論是關于知識的理論，一切知識都是以知識為單元（Schemata）的形式構筑而成的，這種知識單元即圖式。圖式有三種類型：語言圖式（1inguistic schemata）、內容圖式（Content schemata）和修辭圖式（Rhetorical schemata）。

圖式是人們對客觀世界的經驗，或具體地說，是人們對于某一客體、事件、行為的許多種屬性的知識建構。一般認為，某些關鍵的語項可以激活某一圖式，有關這一關鍵語項的百科信息就以新信息的形式加入大腦中的被激活的這一圖式，從而新舊知識結合起來，從而獲得對閱讀材料的理解。

語言圖式是指語言的發音，字詞句及語法結構等語言知識。上述詞匯方面的障礙問題，屬于語言圖式范疇。語言圖式是內容圖式和形式圖式的基礎。沒有相應的語言圖式，就不能識別文章中的字、詞、句，也就無法利用文章中提供的信息和線索去調用大腦中的內容圖式和形式圖式，因而也就談不上對文章的理解。

在教學中，我們經常發現這樣一種現象，學生盡管讀懂了文章中的每一字、詞、句，卻無法理解全文的意義。文化背景知識是內容圖式的重要組成部分。上述文化方面的障礙問題，屬于內容圖式的范疇。這方面圖式知識的缺失，就構成閱讀的障礙。

閱讀理解不僅受到文章的語言和內容的影響，還要受到文章結構的影響。特定的內容往往需要特定的結構才能被有效地表達，例如，政論文章通常是比較型的，科技文章通常是問題解決型的，歷史文章通常是時間型的，這些結構都有各自的特點和框架。讀者在閱讀過程中，如果調用了相應的形式圖式，就能夠提綱挈領地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關系。這種關于文章結構或語類的圖式知識，叫修辭圖式。

圖式理論就是一種將“自下而上”的閱讀模式和“自上而下”的模式相結合的閱讀模式。

三、教學中的應對策略

（一）拓寬知識面，縮短文化差距

擴大知識面就是擴大圖式在大腦中的儲存。知識面的寬窄直接影響到讀者對閱讀材料的理解。在教學中我們要強調學生對各種知識的積累。在課堂上，碰到有關背景知識的內容——著名人物地點，歷史事件，科普知識，風俗習慣，盡可能加以介入和解釋，此外，學生還要利用課外業余時間到圖書館瀏覽各種報刊雜志，閱讀外國名人傳記，民間故事，了解西方的人際關系，行為規范，價值觀念等。否則，他們就無法理解在西方社會，總統的兒子居然會失業，億萬富翁的子女還要靠自己打工來完成學業。

（二）介紹詞匯記憶方法，擴大充實詞匯量

擴大詞匯量是擴大圖式知識的另一個方面。如何擁有更大的詞匯量是學生關注的問題，也是教師在教學中應著手解決的問題。首先應該讓學生明白，哪些是必須掌握的詞匯，哪些是只需要辨認的詞匯，分清主次。尤其是那些常用的多義詞，除了要牢記發音、拼音、基本詞義外，還要搞清楚其引申意義，并要會靈活運用。記憶詞匯的方法是多種多樣的，因人而異。有的人擅長機械記憶，而有的人則擅長理解記憶。下面介紹幾種記憶方法，供參考。

1.讀音規則記憶法。從語音角度看，除了掌握音標，重音外，還要了解音節的劃分以及字母在各種音節中的讀音規則。特別是遇到一個很長的單詞時，把它按音節劃分就好記多了。如in/ter/na/tion/al/ist（國際主義者），十六個字母，分六個音節。

2.構詞規則記憶法。英語單詞根據其構成，大體可分為三類。派生詞、合成詞、轉換詞。所謂派生詞即詞干加詞綴構成的單詞。如work+ er→worker，un+ important→unimportant，friend + ly→ friendly等。派生詞的詞義可以根據詞干及詞綴的意義進行推測。合成詞則是兩個或兩個以上的詞聯合在一起構成的單詞。如day+dream→daydream，mother+land→motherland，honey+moon→honeymoon，father+in+law→father-in-

law等。合成詞的意義可根據各組成部分的意義進行推測。轉換詞表示一個單詞詞形不變，僅詞性發生變化，偶爾重音發生變化。如fish（n.魚） → to fish （v.釣魚），content（重音在前，n.內容） →content（重音在后，v.使滿意，a.滿足的）等。掌握英語構詞法，對擴大詞匯量大有裨益。

3.意義歸納記憶法。如果能把某個單詞的近義詞或反義詞放在一起記憶，掌握起來就很容易。如clever / bright（聰明），silly / foolish（愚笨），begin/ start（開始），finish/end/conclude/close/be over（結束）等。

4.情景聯想記憶法。有些單詞彼此之間存在一定的聯系。正如人們見到船就想起舵一樣，遇到wind（風）就會想起rain（雨），storm（暴風雨），cloud（云），snow（雪），lightning （閃電），thunder（雷），thunderstorm（雷雨），climate（氣候），weather（天氣），season（季節）等。

5.定期復習記憶法。人類的大腦記憶有一定規律，要在一定的時間里重復多少次，才能保持或加強記憶的痕跡，防止遺忘。記憶單詞并不要求一次性記憶很長的時間，而要求一定的時間里重復或復習鞏固。

記憶單詞與閱讀是一個相互作用的過程。擴大詞匯量的目的是為了閱讀。詞匯量越大越有利于閱讀；反過來，閱讀有利于加深對詞匯的理解與記憶，對一個單詞每見一次就是復習一詞。一般地說，成年人在一個單位時間里記憶20~30個單詞，效果比較好。而對于某一個單詞，要在20~30個不同的語言環境里接觸這個單詞，才能長久性地記住這個單詞，這個只有通過廣泛閱讀才行。

四、總結

本文從文化方面、詞匯方面、閱讀技巧方面探討了閱讀中存在的問題，著重討論了圖式理論與閱讀模式。并討論了在教學中擴大學生圖式知識的應對策略：拓寬知識面，縮短文化差距；介紹詞匯記憶方法，擴大詞匯量等。

參考文獻：

[1]Cook，G.Discourse [M].Oxford：Oxford University Press，1989.

[2]Guy Cook，Discourse and Literature [M].Oxford University Press，1994.

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[5]桂永霞.語用預設與圖式理論[J].兵團教育學院學報，2009，(4):23-25.[責任編輯 陳鶴]