分析高中生作文心理 搞好作文教學軟環境

【內容摘要】本文對高中作文教學中學生心理障礙進行了分析，并提出了防范的對策。認為在具體教學中，要創設情境，啟發誘導，激發興趣，充分調動全體學生的寫作積極性；要正面引導，以鼓勵為主；要尊重學生的人格，引導學生言真情；要拓寬學生寫作的軟環境。

【關鍵詞】高中作文 心理障礙 排除策略 探討

寫作文，從審題到成文，每一個環節都包含著思維活動和心理活動的過程。因而作文既是一個思維過程，也是一個心理過程。形成學生寫作的障礙是多方面的，有學生自身內部的，也有來自外部環境的。特別是學生的心理障礙嚴重地妨礙了創作能力的發揮。掌握學生的寫作心理，有利于不斷消除學生各種心理障礙，保持良好的心境投入到寫作中去。

一、作文心理障礙的表現

（一）失望、自卑心理

不少學生總是認為“自己腦袋瓜笨”、“不是讀書的材料”。因而作文時對自己毫無信心，也不想去寫好。形成這一心理的原因有很多：一是他們因閱讀能力較差，對課本中的范文及課外優秀作品往往是“霧里看花”，對同學的作文難辨優劣高下，或雖粗知好壞而不知好在哪里，劣在何處。因而不知怎樣才能寫出好作文，便認為要寫好文章猶如上青天，于是寫作時充滿了悲觀心理。二是教師對待某些學生的作文只是粗略地批改一下，評語簡短，指錯的多，鼓勵的少。學生得不到贊揚，看不到希望，所以就失去了寫好作文的信心。三是少數學生還認為：老師講評作文時，以他們的作文寫得不好作為例子，就認為老師看不起他們，“不信任”他們。因而產生了冷落、自卑心理。因此在寫作文時，消極對待，敷衍了事。

（二）畏難、封閉心理

有些學生認為：作文太難了，一看到寫作文就頭痛。畏難心理的主要成因有：平時積累少，寫作素材、語言文字匱乏，“巧婦難為無米之炊”；人為拔高習作要求，“拔苗助長”；習作要求脫離學生實際，無法引起心理共鳴，難免“無病呻吟”；作文能力薄弱，感覺無法入手，“老虎吃天——無從下口”；作文成績不理想，“屢戰屢敗”，失敗的體驗定格。尤其值得重視的是習作題材的嚴重短缺。多數學生感到沒什么內容可寫，他們看到作文題后的第一件事，就是在記憶倉庫里搜索習作材料，緊皺眉頭，苦思冥想，可結果總是令人失望。

（三）懶惰、虛假心理

有的學生認為，習作步驟繁多，過程復雜，從弄清題意、選好題材，到寫草稿、修改，最后謄寫，“要花很多的時間和精力”，“會影響一天的學習”。這些學生懶惰、厭學，平時不愿主動地去觀察、體驗生活，也就不會去寫自己經歷過的事或身邊發生的事，不能表達自己的思想感情，更不愿暴露出自己的缺點和弱點。因此，他們總是不說心里話，不寫真實的事。而是瞎編一些情節，搬用一些套話；甚至摘抄作文刊物上的事例，移花接木，張冠李戴。在這種不肯動腦筋、愛說假話的心態下，他們的作文或短小，或事例平淡不生動，或千篇一律，沒有個性、缺乏創意，或不會分段、沒有結尾、選材不當、思路不清晰、語意不連貫等。

二、排除作文心理障礙的策略

（一）創設情境，啟發誘導，激發興趣，充分調動全體學生的寫作積極性

興趣的激發，是進行作文訓練的關鍵。興趣作為內部學習動機中最活躍的因素，直接影響作文訓練的好壞。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生一旦對作文產生了興趣，就會產生巨大的動力，能興致勃勃地去寫作，不再將作文看作是一種“苦差事”，一種負擔，而是一種特別的娛樂活動和愉快的精神享受了。因此語文教師對作文差生要有愛心，做他們的良師益友。多與他們談心，要動之以情，消除怕寫作文的顧慮，幫助他們打開心靈的窗口，使他們愿意接受和能夠主動地去寫作文，啟發、引導他們說出自己的心里話，寫出自己做過的事或所見所聞。

例如，在一次作文指導課上，筆者布置了一個作文題目《我想對老師說……》，指導學生寫作時提出要求：“你們對老師有什么要求、意見、想法都可以寫，我想聽聽你們心里話，好的壞的都可以寫”。并強調“這次作文重點在于講真話，訴真情”。這樣使學生打消了思想顧慮、畏難情緒，也覺得有話要說，有事可寫，也就愿意主動地去寫作文了。

（二）正面引導，以鼓勵為主

堅持正面引導、鼓勵為主的原則。教師要以發展的眼光、變化的觀點看待學生。要熱情地肯定他們作文中細微的優點和不同程度的進步，使他們嘗到作文甜頭，產生將文章寫好的愿望。這樣做，有利于調動學生的積極性，增強他們作文的信心。

例如，去年筆者執教的高二學生中，有一名學生的作文成績一直很差。有一次布置了一篇記敘文《我的煩惱》，批改后這位學生竟“奇跡”般地得了80分。我在批語中寫道：“本文立意較新，事件也很感人，寫出了自己的真情實感。若能認真修改，不失為一篇佳作，希望你在此基礎上再上新臺階，爭取更大進步。”這段批語給了這個學生很大的鼓舞。評講時，又以他的作文為范例在班內分析講評，更令他喜出望外。事后他在日記中寫道：“老師熱情的鼓舞，真摯的關懷，叩開了我喜歡寫作的心扉……”后來，他在寫作方面果然進步很快。

另外，在講評作文時，對學生習作中出現的缺點和錯誤的分析，要對事不對人，不點名批評，更不要嘲諷和訓斥。對他們的點滴進步不僅在評語中點明，還要在課堂上表揚。在批改作文時，凡是可改可不改的，就不隨意涂掉，也不是將什么毛病都寫在本子上，而是指出其主要毛病；不要將作文中的毛病作為“笑料”，在課堂上出學生的丑，以免挫傷他們的自尊心。“正面引導，鼓勵為主”，這樣有利于調動他們寫作的積極性。

（三）尊重學生的人格，引導學生言真情

平時，我們可能都有這樣的體會，學生寫的日記、隨筆等，如果說了真話，一般不愿給同學看，更不愿給父母親朋看。這是因為青少年處于青春期，有一種天然的自我保護意識，有些真實的想法或情感，怕表露出來被人笑話，有傷自尊。所以，要了解學生的這些心理變化，尊重他們的獨立人格，真誠地和學生做朋友，把作文作為師生心靈交流的天地。

（四）拓寬學生寫作的軟環境

所謂寫作的軟環境是指寫作的心理環境、情感環境、選材環境等。至于“軟”是寫作前必要的心理、情感、素材的準備，它猶如一個運動員，上場競技前的熱身運動。作者有好的心理素質，健康的情感，新穎的材料，才能寫出佳作。拓寬學生寫作的軟環境，對提高學生的寫作水平是十分重要的，那么怎樣優化寫作環境呢？

1.拓寬學生寫作的心理環境

淡化作文，以說代寫，可消除學生怕寫作的心理障礙。例如，每屆新生入學，都必須過寫作入門這一關，上好一兩堂以“講”代“寫”的作文課，來淡化作文，淡化學生怕寫作的心理。每一次設定一個話題，讓學生獨立思考——小組討論——課堂發言 ——調整梳理——作簡單的口頭作文。目的是讓學生明白：作文就是講話，把自己平時看到的、聽到的、經歷過的人和事講給別人聽，就是口頭作文，形成文字就是書面作文。也就是我們今天講的寫作。使學生覺得寫作是這么的簡單，于是會放松心情，消除恐懼。

2.拓寬學生寫作的情感環境

情感環境就是情感世界，拓寬就是讓學生情感世界擴大。寫作與學生的情感是有密切關系的，生活的認知與感悟，來自于情感；為人處事的態度，也來自于情感的傾向。因為學生的情感領域是有局限的，他們對事物的是非曲直缺乏正確的認知，如果抑制他們情感世界的擴展，就會影響他們寫作的選材與立意。作文教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。作為作文教學確實應該拓寬學生的情感環境，在寫作時才能抒發真實的情感與體驗。

3.拓寬學生寫作的選材環境

拓寬學生寫作的選材環境，就是擴大學生的視線與寫作素材的范圍。因為學生生活局限于家庭與學校，選材的環境狹小，所以要提高學生的寫作水平，務必拓寬他們的選材環境，讓學生的視線轉向社會，認識社會，去感知生活的真諦，才能更加豐富學生的寫作素材，因為要寫出好的作文，需要有好的素材，所以說，拓寬學生寫作的選材環境，是提高學生寫作水平的一個重要的前提。

【參考文獻】

[1]王針桂. 略論學生作文心理障礙的成因與調適[J]. 語文學刊，2007 （12）.

[2]宋雨瑾. 跨越心理障礙[J]. 語文天地，2008（13）.

（作者單位：江蘇省淮安市楚州中學）