高中語文課堂中的情景教學與互動例談

【內容摘要】新課程的三維目標體現在知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。以往的高中語文教學偏重于對學生知識的傳授和技能的培養，過分看重教學的結果，卻往往忽略了學生的情感態度和價值觀。新課程的實施要求高中語文課堂變傳統的教師“一言堂”為生動的情景教學，課堂教學由教師自己講變為師生的互動、生生的互動。

【關鍵詞】新課程 高中語文 課堂 情景教學 互動

工作在高中語文課堂的第一線，每天和學生打交道，也經常聽一些語文公開課、示范課，常感受到語文課比較枯燥乏味，每節課的內容不過是字詞句段篇，要想讓學生對語文課感興趣，難度很大。不少語文課在一定程度上還是教師的“一言堂”，這種“一言堂”的教學是與新課程的三維目標背道而馳的。要讓語文課走出枯燥、不受學生歡迎的困境，高中語文教師在課堂上要善于創設生動的情景，不再用滔滔不絕的說教，簡單的勾劃句子和背誦段落來完成語文教學。同時，高中語文課堂中的互動形式也要多樣化，以此來調動學生學習的積極性。

通過一個個生動的情景，調動學生的各種感官，使學生如臨其境，產生感情，不僅能激發他們的求知欲，還能讓他們學得快，記得牢。語文教師可以想方設法讓語文教學更貼近生活，一個故事，一幅畫，一首歌曲，甚至一句格言都能為語文課堂創設生動的情景，都能把語文課堂與生活密切地聯系起來。

有這樣一節示范課：教師教授的是巴金的散文《小狗包弟》，這節課創設了生動的情景，對新課程三維目標的處理很成功。教師讓學生課前搜集一些發生在“文革”時的故事，上課時講給大家聽。課堂上，通過幾位同學所講的故事，學生已經能夠初步感受到那個時代的扭曲和瘋狂，學生的情緒在逐漸向課文靠攏。有了這一前奏，教師再滿懷深情地為學生講一個發生在那時的一個人與狗的故事，故事內容就是課文的節選和加工，教師講述時再借助多媒體配上必要的聲音和圖像。故事還沒講完，一些學生已泣不成聲。有了這個精心創設的情景，這節課已經成功了一半，學生對課文的內容也知道了十之八九，沒有必要再花大量的時間去分析、講解課文了。余下的時間就可以引導學生討論課文的思想內容了，讓學生去感受那個是非不分的時代，充分激發他們對受害者的同情和對悲劇制作者的憤慨。這樣，新課程的三維目標在本節課得到了很好的體現。

新課程無論在內容上還是在形式上都與傳統的教學有所不同，它不再是局限于教師一個人的“獨角戲”，也不再是局限于師生間的互動，而是將教學互動延至教師與學生、學生與學生之間的互動。

一般來說，高中語文課堂中的互動方式大致有以下幾種類型：

單向型：教學過程中教師把知識傳遞給學生，教師是信息的發出者，學生是信息的接收者。嚴格來說，單向型不能稱得上教學中的互動，因為在這樣的課堂中動的只有教師，學生并沒有動。

雙向型：師生之間相互作用獲取信息，強調雙邊互動，及時反饋。在傳統的教學過程中，也有一些教師注意學生課堂上的反映，在講課過程中提出一些問題，引導學生集體或個別回答，根據學生的反饋不斷調整課堂走向，這樣做既照顧了大多數學生，也不忽視少數比較特殊的學生。這種雙邊互動的教學能夠較好的調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲望。新課程的實施，要求高中語文課堂盡可能多的采用這種互動的方式，培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

多向型：教學過程中師生之間、生生之間的相互作用。多向型強調多邊互動，共同掌握知識。在多向型的課堂教學中，教師是課堂大家庭中的普通一員，和學生是平等的關系，教師與其他成員共同活動，不再充當唯一的信息源。學生和學生之間也可以隨時互動，學生之間的互動也不再局限于同桌或前后左右，班級的任何一位同學都可以是某位同學的互動對象。在多向型互動的課堂中，由于教師已經成為小組活動中的普通一員，不再居高臨下，這樣就更能讓學生產生親近感，教師已經不再是威嚴的教師，而是學生無話不說的知心朋友，這種融洽的課堂氛圍能夠極大地調動學生的學習積極性，在輕松愉悅的學習環境中獲得事半功倍的教學效果。雖然多向型的互動方式目前還處在研究的初始階段，但從長遠來看，多向型互動的課堂形式與新課程的精神是相符合的，這種互動的形式必將被越來越多的高中語文教師所采用。