新課標(biāo)下探究式模式在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

【內(nèi)容摘要】新課程改革對(duì)傳統(tǒng)的課堂而言是一次翻天覆地的變革，隨著新課程改革的進(jìn)行，貫徹全新的教學(xué)理念，已成為數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。探究式教學(xué)是體現(xiàn)新課程理念的一種全新的教學(xué)方式，已經(jīng)引起許多老師的重視，也達(dá)成了一定的共識(shí)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)談一些自己的看法，希望在推動(dòng)探究式教學(xué)的課題上有一定的作用，也與同仁們探討。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)成效 探究式教學(xué) 素質(zhì)教育

所謂的探究式教學(xué)是新課程改革以來，倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到探究的樂趣，通過探究切身體會(huì)到學(xué)習(xí)的方法、技能和思維方式等。探究式教學(xué)課堂的構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)教師而言提出了新的挑戰(zhàn)和新的課題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下自己的看法：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建探究教學(xué)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，這是成功的課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是一堂數(shù)學(xué)課成功的重要因素。因此在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在一堂課的開始就讓課堂充滿樂趣。

例如，筆者在講解“極限”這一部分內(nèi)容時(shí)，沒有簡單地給學(xué)生介紹教科書上的概念，而是把龜兔賽跑的例子巧妙地引入課堂，筆者簡單地描述了龜兔賽跑，在賽跑過程中：

當(dāng)兔子到達(dá)1千米處時(shí)，烏龜前進(jìn)了十分之一千米；

當(dāng)兔子到達(dá)十分之一千米處時(shí)，烏龜又前進(jìn)了百分之一千米；

當(dāng)兔子到達(dá)百分之一千米處時(shí)，烏龜又前進(jìn)了千分之一千米；

……

通過這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地推算下去，結(jié)果是，兔子距離烏龜越來越近，數(shù)值越來越小，但是卻一直沒有完全追趕上烏龜，他們之間依然保持著一定的距離。

由于推算用到的知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生在推算的過程中也產(chǎn)生了疑問，最終距離越來越小，那么兔子到底追上烏龜了嗎？學(xué)生有了疑問，懸念就產(chǎn)生了，于是，教師把“極限”這一概念引入課堂。這種方式從選擇故事開始，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的注意力被深深地吸引住。這種教學(xué)方式值得借鑒，也值得推廣，比傳統(tǒng)課堂上教師的開場白要成功的多。在傳統(tǒng)課堂上，老師一開始可能就講解：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)極限的相關(guān)知識(shí)，那么什么是極限呢？”這樣老一套的開場方式不容易引起學(xué)生的興趣，也無從談起所謂的探究式課堂教學(xué)的構(gòu)建了。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，鼓勵(lì)小組合作

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂，教師是知識(shí)的講解者，學(xué)生是知識(shí)的傾聽者。教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。在新課程改革背景下，這種教學(xué)模式將被徹底推翻，取而代之的是一種全新的探究式的教學(xué)模式。

為了實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)課堂模式，在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，筆者在教學(xué)中貫徹合作探究的學(xué)習(xí)模式，合作探索的學(xué)習(xí)模式，主旨是發(fā)揮學(xué)生在課堂的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中把學(xué)生分成合作小組，利用學(xué)生的合作探究，最終使學(xué)生獲得清晰的概念和準(zhǔn)確的結(jié)論。合作學(xué)習(xí)的價(jià)值在于合作探究的過程，以及獲得知識(shí)不是被直接告知的答案。

筆者在講課的時(shí)候，多次利用合作探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍。在課堂上筆者曾利用教材知識(shí)作為參考創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，在充分討論的基礎(chǔ)上獲得答案。

例如在講解“一元二次方程的根的判別式”這一部分知識(shí)時(shí)，根據(jù)教材上提供的習(xí)題：不解方程，判別下列方程的根的情況：①2x2+3x-4=0；②16y2+9=24；③5（x2+1）-7x=0。

在課堂教學(xué)時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，筆者刪去前面的不解方程幾個(gè)字，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，充分探究討論，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，最后得出重要結(jié)論：“判斷一元二次方程的根的情況的最佳方法先將一元二次方程化為一般形式后用判別式的正負(fù)來決定”。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究

探究式教學(xué)是以問題的提出與解決為始終的，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要善于動(dòng)腦筋，不要落于俗套，而且問題的提出也要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)。總之要讓學(xué)生在探究的過程中運(yùn)用到已有的知識(shí)解決實(shí)際的問題，給學(xué)生成功的喜悅和探索的快樂。

例如，筆者在講解百分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：甲同學(xué)隨父母去超市，發(fā)現(xiàn)不同超市的同一種商品在做活動(dòng)。A超市購物100元，送購物券20元；B超市的商品一律是七五折。如果你是甲同學(xué)，應(yīng)該建議父母去哪個(gè)超市進(jìn)行購物？為什么？

學(xué)生通過這一問題情境的探究，充分調(diào)動(dòng)起他們的興趣，大部分學(xué)生都根據(jù)自己的探討的得出了正確的答案。