在閱讀訓練中培養學生的創新能力

【內容摘要】閱讀教學，如何激發學生的創造潛能，培養學生的創新意識，發展學生的創新能力？鼓勵學生變換角度，生發自己的看法和發現，激發創新潛能；通過聯系比較，比同求異，使認識引向深入，獲得創造性的閱讀體驗；給學生足夠的思考空間，質疑問難，鼓勵引導學生發現問題，提出問題，驗證問題，為形成創新能力奠定基礎；讓學生展開聯想和想像的翅膀，啟發學生猜想，促進創造性思維能力的發展。

【關鍵詞】激發 培養 開發 發展

一、變換角度，激發創新潛能

要提高學生的閱讀能力，在閱讀教學中，就不能用傳統的方式給作品下結論，不能以單一的定向思維的方式把觀點灌輸給學生。要鼓勵學生換角度、多方向、多途徑思辨問題，讀出自己的理解，擁有自己的看法，避免千人一面，把知識變為僵死的東西。語文學習要尊重學生的問題，尊重學生的理解，尊重學生的發現，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，只要言之有理，有不同的見解又何妨。

“橫看成嶺側成峰”，另辟蹊徑，才會有獨特見解，才能真正學有所得，學能所得。如在教學《從百草園到三味書屋》時，文中有一段描寫私塾中師生讀書的場景：“大家放開喉嚨讀一陣子書，真是人聲鼎沸，學生亂讀一氣，還有人卻做起了游戲……”對這部分內容的認識，學生大都會說出諸如教學方法落后，教學內容艱深，束縛兒童身心健康發展等。

二、聯系比較，培養創新意識

閱讀教學中聯系比較的形式很多。從比較項目的數量和內容的主次來分，有宏觀和微觀的比較；從題材以及內容和形式來分，有橫向比較和縱向比較等。現行的蘇教版初中語文教材以主題篇列單元課文，即便是同一單元的課文或文體、或構思、或題材、或手法都會存在著可比較的相同點、差異點。閱讀教學中要鼓勵引導學生將新舊知識、正反經驗、縱橫關系等溝通組織起來，促使學生在文本解讀的過程中多角度、全方位、立體式看問題，將認識引向深入，在思維的縱橫碰撞中獲得深刻的、創造性的閱讀體驗。

閱讀教學中的聯系比較主要有兩種方法：1.求同閱讀法。在閱讀探究文本時，將精讀文本（即閱讀學習的文章材料）和參讀文本（即用以比照的文章材料）在形“異”的表面下作相互比較，探究他們在內容、形式上的相同之處，這種異中求同的閱讀方法可以擴展閱讀的廣度，提高思維的深度，激發創見。2.求異閱讀法。這是將精讀文本和參讀文本比較閱讀時，在形“同”的基礎上，注重辨析兩者之間的不同點，著眼于尋找它們之間的相異處，這樣同中辨異的比照閱讀能更具體、更細微地理解文本特點，也極能萌發創見。

三、質疑問難，開發創新思維

質疑是思維的催化劑，著名科學家波普爾認為創造性思維“是從各種問題開始的”。觀察眼下的語文課堂，課堂氣氛熱烈，學生合作有序，似乎完全達到或符合新課標的要求，但冷靜地思考不難發現，這些課堂往往是形式上注重“新”，實質上依然“舊”。整個課堂沒有學生質疑，學生也不敢質疑，閱讀教學還是教文本和學文本，學生依舊成了“知”而不是“智”的貯存器。

——釋疑”的過程，培養學生的問題意識，激發學生參與閱讀的激情，鍛煉學生的釋疑能力，為創新能力的形成奠定基礎。

四、猜測想象，發展創新能力

《語文課程標準》在總目標中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”語文教師要發揮學科優勢，在閱讀學習文本的過程中，讓學生展開聯想和想象的翅膀，放手讓學生去嘗試，啟發學生去猜想，激發學生的創造欲望。特級教師魏書生就主張課堂中用猜測去解決不會的問題。我們在語文閱讀教學中完全可以留出一些時間讓學生自己想想，大膽猜猜。許多好作品，其結尾往往是言有盡而意無窮，能給讀者留下廣闊的想象回味的空間，如在教學泰格特的小小說《窗》時，曾留給學生這樣一個問題去思索猜想：當另一位病人最后看到的只是光禿禿的一堵墻時他會怎么想呢？有人認為這個病人會因此而失望，失去生活的信心，病情加重而亡；有人認為這位病人會為自己的行為感到慚愧后悔；還有學生認為如此毫無道德的人，不僅不感到羞愧，反而大罵、痛恨死去的病友……學生在想象思索后回答的內容，問題的深度，爭論的熱情，令人驚訝贊嘆。余興未了之時，再拋出這樣一個問題：如果“病房中又來了一位新病人”，故事又將如何發展呢？結果證明學生思維的成果極具創新意識。