文言文有效教學(xué)的影響因素及其策略研究

文言文有效教學(xué)的影響因素，大略有以下四個方面：

一、教材因素

之所以把“教材因素”擺在第一，是大家容易忽略這個問題。不認(rèn)識到這一點，要實現(xiàn)文言文有效教學(xué)觀念的快速轉(zhuǎn)變可能有些困難。

縱觀農(nóng)村初中使用的文言教材，絕大部分是人教版，當(dāng)然很權(quán)威，按理該適合農(nóng)村初中教師的教和農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)。但筆者回想自己初中階段的文言學(xué)習(xí)和二十年來的教學(xué)生涯，覺得教材是影響文言文有效教學(xué)的第一個重要因素。

首先，從筆者眾多的調(diào)查問卷可以看出，現(xiàn)行人教版初中語文所選文言篇目并不完全適合學(xué)生口味。文言文課文內(nèi)容時代久遠(yuǎn)，思想趣味距今天學(xué)生相差尚遠(yuǎn)（當(dāng)然我們不是盲目迎合學(xué)生口味）。如果不認(rèn)真選取適合學(xué)生年齡特點和身心特點的文言課文讓學(xué)生學(xué)習(xí)，如果不與學(xué)生知識、能力和情感的最近發(fā)展區(qū)相接近，很難取得良好的教學(xué)效果。如七年級上冊學(xué)生最喜歡《童趣》，八年級上冊最喜歡的依次是《桃花源記》、《愛蓮說》、《石壕吏》；九年級上冊最喜歡《出師表》等。喜歡的原因主要有：故事引人入勝，文章簡短，好背誦，思想上感染人。不喜歡的文言文是《山市》《詠雪》《陳太丘與友期》《觀潮》《陳涉世家》等，其原因是課文偏長，且不吸引人，語言不優(yōu)美（不喜歡《詠雪》《陳太丘與友期》倒是有點出乎人的意料之外）。令人費解的是談喜歡的原因多從思想方面談，很少從語言上談；談不喜歡的原因又多從語言上談。

其次，編排思路欠妥。從人教版初中文言文編排特點來看，它是“雨夾雪”和“退著走”的編排思路。“‘雨夾雪’指文言和白話混編混教，而‘退著走’是指小學(xué)只學(xué)白話，從初中起增學(xué)文言，數(shù)量逐漸增大，至高中達(dá)到頂峰。這種思路，最大的問題是忽視了文言學(xué)習(xí)的特殊性。此外，文言學(xué)習(xí)起步太晚，從白話到文言缺乏有效的過渡，文言教學(xué)本身又沒自成體系，這些都是致命的缺陷。”①而且，人教版是按主題內(nèi)容相近或相同的方式編排，如七年級是每個單元一篇文言文，這勢必給教師文言教學(xué)帶來一定的影響：學(xué)生連續(xù)上了四篇白話文，馬上轉(zhuǎn)入文言教學(xué)，缺乏必要的銜接；剛剛學(xué)了一篇文言文，又馬上轉(zhuǎn)入白話文的學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師都需要馬上轉(zhuǎn)換角色，老師轉(zhuǎn)換角色較快，而學(xué)生相對而言要慢得多，又特別是沒有文言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的農(nóng)村初中生；每一個單元文言文的體裁與現(xiàn)代文的體裁也不一致，要講授好文言文，有時又不得不灌輸一些文言文常識和文章體裁常識。第三，文言課文的選入年段也值得商榷。如《愚公移山》在80年代是初二的課文，在90年代曾是七年級課文，現(xiàn)在又是九年級下冊課文，孰優(yōu)孰劣，不好妄加評說。第四，文言文正文內(nèi)容行距設(shè)置太小，估計為1.5倍，學(xué)生做筆記時既要寫單個字意思，又要寫整個句子的翻譯，還要記一點重要句子的含義，所以，學(xué)生課本都是記得密密麻麻的，到復(fù)習(xí)或臨考時，書上的筆記就難以辨認(rèn)了。

二、教輔因素

現(xiàn)在市面上的教輔資料汗牛充棟，學(xué)生只要有一本《教材全解》或《初中文言文一本通》之類的教輔資料，他上課完全可以不聽講和不做筆記。教輔資料在一定程度上助長了學(xué)生和教師偷懶取巧，教師很少再去認(rèn)真鉆研教材教法，學(xué)生又認(rèn)為“何必認(rèn)真聽講，反正教輔資料上什么都有”。

第一，農(nóng)村初中文言教學(xué)按部就班者居多，課堂氣氛沉悶。現(xiàn)今的農(nóng)村初中文言教學(xué)，教師講得口干舌燥，學(xué)生讀寫背得頭昏腦脹，更重要的都是以翻譯為主進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起枯燥無味；一旦有了教輔資料，學(xué)生做了筆記，復(fù)習(xí)時也派不上多大用場；教師基本上是以串講為主，忽略了學(xué)生的主體地位，課堂上要有生動活潑的局面，豈不是緣木求魚、空穴來風(fēng)？教師文言教學(xué)常常只見“言”不見“文”，而“言”的教學(xué)，如不精心設(shè)計，是最容易枯燥無味的。

第二，教師的文言教學(xué)古今聯(lián)系不夠。他們大都以《教師用書》或教輔資料上設(shè)置的問題為主，很少聯(lián)系學(xué)生的思想實際和生活實際進行闡釋、解讀、延伸、拓展，大多是照本宣科，而忽視了學(xué)生是現(xiàn)代的學(xué)生，是與時俱進的學(xué)生，如果不進行古今聯(lián)系，不進行今人和古人的深度對話，要“創(chuàng)造文言教學(xué)生動活潑的局面”②是難以想象的。

第三，教師的文言作業(yè)設(shè)置缺乏創(chuàng)新性。主要是讀背抄寫，讓學(xué)生腦累手累心更累；很少有農(nóng)村初中教師自己設(shè)置文言作業(yè)。

四、學(xué)生因素

第一，現(xiàn)今的農(nóng)村初中生，最喜歡“時尚、新潮”，對文言文這樣的“老古董”又有幾多喜愛？他們喜歡的多是“我愛你，愛著你，就像老鼠愛大米”、“親愛的，你慢慢飛”之類直抒胸臆的大白話，有幾個喜歡典雅含蓄的文言詞句？唐詩宋詞的命運還好點（頗受女學(xué)生的青睞），《夸父逐日》《童趣》的運氣也不錯，但是像《山市》《觀潮》之類恐怕很難得到學(xué)生的喜歡！

第二，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，偷懶取巧。這是影響文言有效教學(xué)的又一個重要原因。學(xué)生做筆記偷工減料，甚至根本不做筆記者不在少數(shù)；做筆記有許多錯誤者也占相當(dāng)比例。另外，學(xué)生買一本教輔資料，里面通假字、一字多義、詞類活用、文章重要句子的翻譯與分析啥都有了，誰還愿意下什么苦力去抄寫呢？誰還愿意聽老師講與教輔書上大致雷同的內(nèi)容呢？

第三，學(xué)生自覺性差，不愿背誦。每冊有10篇文言文，要背誦的字詞義不在少數(shù)，但常常只考其中一篇，所以記得少的同學(xué)考試就要吃虧了；對于那些不勤奮的學(xué)生而言，就更不愿意去背誦了。

基于以上分析，特提出農(nóng)村初中文言文有效教學(xué)策略如下：

（一）合理利用策略

合理利用教學(xué)資源。對于“教材”“教輔”兩大資源，我們常常是有心無力，但我們可以合理組合現(xiàn)行文言教材的教學(xué)順序，合理指導(dǎo)學(xué)生課外文言閱讀。七年級可以兩篇文言文連續(xù)教學(xué)，舍棄原教材文言文教學(xué)中間有間隔白話文教學(xué)的弊端；適當(dāng)引進蘇教版、北師大等文言課文；引進于丹《〈論語〉心得》等當(dāng)今名家新作，增強文言教學(xué)的現(xiàn)實性、生動性，感知文言經(jīng)典的現(xiàn)代魅力；編寫《文言文課外讀本》，主要選取有利于傳承文化的先哲名言，如《論語》《孟子》經(jīng)典段落的選讀，完全憑借學(xué)生興趣閱讀；也可以選取《世說新語》等筆記體文章，既是簡短的小故事，又能給人以思想的啟迪，也能給人談吐文雅的啟示；還可以選取文言成語故事、寓言故事讓學(xué)生閱讀。

合理創(chuàng)設(shè)習(xí)題資源。現(xiàn)在《練習(xí)冊》上有些作業(yè)太難，完全可以舍棄，有些習(xí)題與學(xué)生的知識能力最近發(fā)展區(qū)相距太遠(yuǎn)，也要舍棄。老師完全可以設(shè)計一些與學(xué)生現(xiàn)今生活、學(xué)習(xí)密切相聯(lián)的習(xí)題進行訓(xùn)練，如：《詠雪》“白雪紛紛何所似？”續(xù)寫比喻句：恍若______；疑似______。既降低了習(xí)題難度，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，何樂而不為？

（二）有效掌控策略

有效掌控教學(xué)問題。教材有注釋的可以不講或少講；從學(xué)生提問中篩選有價值的問題；精心設(shè)置與現(xiàn)今社會熱點密切相關(guān)的問題；精心設(shè)置與學(xué)生知識能力、情感態(tài)度價值觀最近發(fā)展區(qū)接近的問題。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生精神需要，教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”法國著名教育家第惠多斯說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在教學(xué)中，我相繼設(shè)置了以下幾個問題：《智子疑鄰》表面上很可笑，實際上是在講我們?yōu)槿颂幨轮y，你能舉例說明嗎？《桃花源記》中的真假細(xì)節(jié)有哪些？《愛蓮說》的作者認(rèn)為“牡丹之愛，宜乎眾矣”，牡丹是花中之王，雍容華貴，余就是喜愛，何罪之有？如果教學(xué)這些問題，學(xué)生一定會增強文言學(xué)習(xí)的興趣，提高文言學(xué)習(xí)的效率的。有效設(shè)置一些新問題，還避免了與教輔資料和教材上的問題撞車，又發(fā)展了學(xué)生思維，何樂而不為？

有效掌控教學(xué)環(huán)節(jié)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系；注重各教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)時間的合理分配。課題組在聽課中，發(fā)現(xiàn)不少老師在正音、劃分句讀上浪費了不少寶貴的課堂教學(xué)時間。實際上這兩個問題很容易解決，書上有的拼音，學(xué)生自己抄寫到文本中去就行了，或加強預(yù)習(xí)檢查即可。至于劃分節(jié)奏問題，直接在書上劃就行了，又何必出示小黑板，在小黑板上劃來劃去？又何必每個句子都要劃分句讀？再說，不同的人朗讀節(jié)奏肯定有所差異，何必一定要全班同學(xué)整齊劃一，只要在一些關(guān)鍵詞句上不讀破句就行了，何必要花費較多的教學(xué)時間呢？又比如在誦讀這個問題上，我以為，按照試讀、聽讀、教讀、譯讀、講讀、誦讀這樣的順序，恐怕要有效和科學(xué)一些。如果一開始就要求學(xué)生既要讀準(zhǔn)字音，又要讀準(zhǔn)節(jié)奏，還要讀出感情，恐怕不對吧。

有效掌控課堂。注重掌控學(xué)生課堂心理（如喜新厭舊心理、枯燥乏味心理、事不關(guān)己高高掛起心理等）；有效掌控教師上課情緒（如急躁情緒、毫無激情、激情過度等情緒）；注重掌控課堂發(fā)展方向；注重掌控師生活動的推進節(jié)奏、推進深度、推進力度；注重掌控師生活動的搭配比例；注重掌控課堂留白與課堂高潮等。

（三）生動講解策略

生動講解策略主要在于：對某些字義進行比較講解（利用“衡陽”“洛陽”“華陰”“江陰”等地名講解“陰”“陽”的含義；利用形聲字講解“春和景明”中“景”的意思；利用成語“名勝古跡”講解“予觀夫巴陵勝狀”中“勝”的意思；利用成語“無所事事”講詞類活用等）、對《教師用書》、教輔資料有的問題進行變通講解、一題多解（如對“但使愿無違”的“愿”進行變通講解）；進行例證闡釋（用現(xiàn)實生活中的例子對古文重要詞句進行詮釋，如對“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的例證闡釋，以文天祥的事例詮釋“歲寒，然后知松柏之后凋也”的深刻含義）、探究釋疑③、仿真教學(xué)（將學(xué)生的文言學(xué)習(xí)活動設(shè)置在特定的語言交流情境里，通過使用文言來進行“聽說讀寫”，使學(xué)生能夠全面提高對“文言”的認(rèn)識和把握程度）。④