讓美術課堂教學的語言“美”起來

【內容摘要】課堂教學中，語言是師生交往、交流、互動的主要紐帶和憑借。美術教師課堂教學語言的表達方式和質量，直接影響著整個課堂教學效果。課堂上重視課堂語言設計和技巧，能把模糊的事物講清楚，把抽象的道理形象化，能變枯燥為興趣，如同用語言彈奏出一曲曲美妙的交響樂，使學生經常處于思維活躍狀態，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，從而“更好地為實現教學目的服務”。

【關鍵詞】美術課堂教學 語言

著名的教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。任何一門課程都離不開語言的表達。蘇霍姆林斯基也說：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！闭n堂教學藝術很大程度上首先體現為課堂教學語言藝術。語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。在美術課堂教學中，只有那些“美”的語言才能粘住所有孩子的心，幫助他們發現美術的美，體味美術的美，最終達到提高審美意識與情趣，增長智慧的目的。

一、美在精彩的導入語言藝術

美術課堂教學這場藝術的大幕是由課堂導語拉開的，上課伊始的幾分鐘往往是學生們注意力最集中的“黃金時間”，但此時學生的學習心理準備還不夠充分。這時，教師就一定要利用好導課的語言藝術，一個良好的“開場白”可以很好地激勵、喚醒，鼓舞學生的學習情緒，讓學生對所學習的內容有一個初步了解并產生濃厚的學習興趣。在美術課堂教學中，教師的導入語言往往是八仙過海，各顯神通：有激趣導入，有溫故知新，有設疑探究。富于教學智慧的老師，會針對不同年級的學生或不同課題，見機行事，有的放矢地設計不同風格的導入語言，如第五屆小學美術現場課中四川的劉穎老師上的《小茶館》這課，劉老師熱情地用“要帶大家去一個最有成都特色的地方”“你猜會有哪些節目呢？”“看！茶館里的人們是多么悠閑自得??！”“如果是你，你想做什么”？等一系列具有洗練美感的教學語言，配合多媒體創設情景，開門見山地把學生帶入到老茶館這一民俗情景氛圍中。她那富于層次的導入語言讓學生很快就感受到茶館中悠閑自得的氛圍，為后面的撕紙教學奠定良好的基礎。由此可見，“美”的導入語言能創設美的情景，營造氣氛，調動情感，激發興趣，引發思考……充分激發學生的主體精神，發揮學生的主體作用，讓他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去。

二、美在精煉明確的引導示范語言

語言是智慧的花朵，智慧是語言的紅舞鞋。課堂教學語言相對貧乏的老師，常常提出“像什么？”“還像什么？”“還有誰想說？”“喜不喜歡？”“想不想做？”這類蒼白空洞的啟發和提問。反之，優秀的教師能用富于“美”的教學語言抓住學生的心理，良好地駕馭課堂教學：邊鼓勵、邊激發、邊提升，并在提升的過程中再鼓勵、再激發，讓學生心情愉快地投入到美術創作或欣賞活動中去。通常美術教師都比較注重課堂的動手示范，但老師作為一個傳授知識的主體，用豐富貼切的語言表達來配合示范演示，更可以帶給學生有時通過直觀感受不能獲得的信息；另外，邊示范邊用清晰流暢的教學語言講解，能使學生大腦中教師示范的系列表象活動更具條理性，獲得的印象更深刻，達到事半功倍、畫龍點睛的教學效果。筆者在教授《船》這一課時，采用“邊講邊畫”的教法，一邊用豐富優美的描述性語言講解各種船的造型特征，一邊嫻熟地勾畫出游樂船、貨輪、客輪、戰艦、帆船、小艇船的外形。每一個學生都全神貫注地觀看，一個個對老師佩服得五體投地。在短短的時間里教師憑借自己的扎實的技術和嫻熟的語言講解為學生營造出可聽、可視的感官刺激，極大地喚起學生的學習欲望，帶給學生美的享受。

三、美在正確恰當的評價語言

《美術課程標準》的評價建議中提出：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。”鼓勵性與指導性是美術課堂中評價語言藝術的兩大要素。教師在語言激勵的基礎上同時做出客觀評價是最重要的，語言缺乏指導性和導向性的美術課最直接的體現便是熱鬧有余，華而不實，呈現出一種“浮華的熱鬧”，“散亂的活躍”。“你真行”、“你很棒”、“你真了不起”、“你真聰明”等口號式的各種評價在課堂上此起彼伏，千篇一律，難免讓人覺得空洞無物，言不由衷……這些蜻蜓點水的評價語言剛開始也許會令學生欣喜滿足，但久而久之，我們會發現學生對此會變得麻木，提不起精神了。為什么呢？因為他們無法知道我“行”在哪里，我“棒”在哪里，根本不能清楚地發現自己在什么地方取得了什么樣的進步。顯然，單純使用鼓勵性的評價語言對美術學科的理解過于表象和膚淺了。所以，美術課堂教學中的評價語言也要“美”，要“美”得自然，“美”得有內容，“美”得能對學生起到指導性的作用。

實驗證明，一個人要想向外界傳達完整的信息，單純的語言成分只占7%，聲調占38%，另外55%的信息都需要由非語言的體態語言來傳達，由此可知，肢體語言在我們的日常課堂教學中起著很大的作用。教師作為一個角色的扮演者，上課時的語言動作，眉目神情，舉止態度等，都可直接影響到教學的氛圍和教學效果。美麗適度的肢體語言是吸引學生注意力的一塊強有力的吸鐵石，能增加課堂情趣，幫助學生更形象地理解事物，培養學生的良好情感，起到有聲語言所不能取得的效果。如在教學《會說話的手》一課時，教師伴隨著輕松活潑的音樂，面帶微笑，有節奏地用嫻熟、輕快的肢體動作帶領學生一起玩起手指游戲。時而握拳、時而張開、時而勾指……豐富的手勢變換和夸張肢體的動作，讓學生越玩越帶勁，在學生開心的笑聲中教師順勢揭題。輕松的手指操游戲不僅引發了學生對自己手的關注，而且活躍了課前氣氛，一下子就調動了學生對本課的學習興趣，在情感、態度上為下面的學習作了積極的鋪墊。所以在我們的美術課堂教學中，根據教學內容的需要，使用“美”的肢體語言，能和有聲語言配合取得相得益彰的效果，并且能培養師生的配合默契度，達到“心有靈犀一點通”。