高中學生聽力障礙因素剖析及有效策略研究

【內容摘要】聽力作為一項基本語言技能在交際中占有重要的地位，它也是現代英語教學中十分重要的一個環節。本文根據對筆者所任教的學校的高中學生進行的抽樣調查和研究，探討了制約學生英語聽力提高的因素并對英語聽力教學提出了一些嘗試性的改進策略。

【關鍵詞】英語聽力 制約因素 建議

一、引言

高中階段的英語聽力教學在培養學生英語運用能力方面扮演著十分重要的角色。在日常的教學實踐中，筆者發現無論老師還是學生都對如何提高學生的聽力能力有很多的疑問和思考。在對我所任教的龍岡中學300多名學生進行了就聽力有關的問卷調查后，我總結了一些調查中顯示出的影響學生聽力能力培養的問題，并就此提出了一些改進措施，希望能拋磚引玉。

二、問卷調查情況簡述

此次問卷調查共發放310份問卷，收回有效問卷300份，調查對象為高二年級學生，涉及到的新高考形式下的選科組合有物生，物化，政史，史地。其中包括一個物化強化班學生63人，普通班組合中，物生65人，物化普通班63人，政史59人，史地60人。成功參與調查的學生中，總計文科為185人，理科為115人，男生為202人，女生為98人。

三、調查中顯示出的影響學生聽力能力培養的問題

（一）部分學生缺乏學習英語的興趣

在英語學習興趣的數據統計表中，我們可以看到，總體來看，大部分學生對學習英語還是有濃厚的興趣的，但約有31%的學生缺乏學習英語的興趣。其中男生學習英語的興趣的百分率低于總體和女生的百分率，文科的百分率也高于理科的百分率。學科之間的不平衡也值得我們任課不同學科班級的老師的重視。

（二）部分學生學習動機不明確，處于被動學習狀態

學習動機是學習的動力，是學生在學習活動中的一種自覺能動的、積極的心理狀態。有動機的學習，其效果較好；而在無動機的學習中，往往敷衍了事。在調查表中，就學習英語目的的調查是一道多項選擇題，調查結果顯示在表中，約有42.3%的學生認為英語學習是為了應付考試和應對老師和父母。

學生之所以學習成績不良，英語聽力不佳，其一主要原因在于學習動機低下，處于被動學習的狀態，在學習中不能克服困難、保持注意力和主動進行學習，從而使得他們對英語聽力越來越感到乏味，從而影響了英語聽力能力的發展和培養。

學生解決自我所遇到的問題的途徑是多樣的，選擇自己查找資料的達到48.7%這點體現了學生獨立思考的能力不斷提高，但仍有6%的學生對所遇到的問題放任不管，嚴重缺乏學習的主動性。

而在與老師的互動方面，約有58.3%的學生不會與老師經常主動交流學習英語學習的體會。只是被動的等待老師發現問題后的指導。

（三）學生缺乏適當的認知策略和聽力技巧

一般說來，聽力的認知策略有預測、猜測、判斷、推理等，預測和猜測的能力在聽力訓練和日常交際中十分重要，預測是指在做聽力理解練習之前，根據對話或獨白的標題，利用自己所掌握的各方面的知識，對即將聽到的對話或獨白內容進行預測；或者在聽的過程中，根據已獲得的信息線索，包括主題句、句子結構、關鍵詞、前后關聯、語法關系、語言環境等，預測說話人下面要講述的內容或情節的進一步發展，這對于聽力理解有著重要的作用。

認知策略中對于預測這一策略的調查情況表明只有約41.3%的學生在聽力訓練時能充分運用預測這一重要策略，而還有8.3%的學生根本就沒有這一認知。

對于學生做聽力練習時習慣，調查結果如下表，從表中我們可以看出約有40%和65.6%的學生能夠做到在聽力練習中力圖抓住文章的大意并且嘗試帶著問題去有目的性，針對性的聽材料，而仍然有些同學在聽的過程中，習慣于逐詞逐句地聽，不善于捕捉主要信息，不注意語境意義，他們大都只會把所聽到的信息直接反映在卷面上，而不會對信息進行再加工或據此做一些推理。雖然聽懂了詞的認知意義，卻仍不理解話語交流的內容，或死記孤立的句子而忽視語句的語境意義即交流含義，以致一些學生就完全憑自己的感覺來理解所聽到的材料。

（四）背景知識的缺乏和儲備不平衡

調查表顯示，60.7%學生在平時的課外閱讀中，不會去特別關注一些有關介紹英美風俗習慣，生活方式等的閱讀材料來積累自己的背景知識。50.3%的學生在課外閱讀中，與其他話題相比，會對與自己選修科目相關的閱讀材料更感興趣。我們在日常交際以及做聽力練習中遇到的話題涉及生活的各個方面。而學生在積累背景知識方面的偏好則會造成知識儲備的不平衡，碰到不熟悉的話題時，在理解上就會遇到一些障礙。學生對英語國家的文化背景缺乏了解或知識儲備不，就會給聽力理解造成障礙。

（五）語言知識不足，影響聽力能力的培養

語言知識對于正確理解語義和彌補漏聽的語音有著極其重要的作用，是聽力理解的基礎，如果學生存在語音、語法、詞匯方面的不足，將會嚴重影響到學生對所聽語言材料的正確判斷。調查顯示，學生在語言知識方面存在以下三個方面的問題：

1.對語音的知識及特點掌握不好

在英語連貫的發音過程中，往往由于弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關系，會發生音變，從而使學生在聽以英語為母語的人士講話或錄音時感到困難。調查顯示，19%的學生會在平時的學習中特別注意語音的這些變化，45.7%的學生選擇了有時會，而還有35.3%的學生從不注意這些語音的特點進而影響了聽力能力的培養。

2.詞匯儲備不足

詞匯是構筑語言的基本材料，掌握一定量的詞匯是獲取語言知識，提高語言交際能力的必備條件，是語言信息傳遞的載體。一個學生的聽、說、讀、寫要達到一定的水平，必須擁有相應數量的必備詞匯，而調查結果顯示，只有23%的學生會在掌握了課本單詞表的單詞之后還有意識的積累課本以外的單詞，45.7%的學生只要求自己掌握課本單詞表的單詞，而還有31.3%的學生甚至連單詞表上的單詞都未能完全掌握。

3.語法方面存在不足

高中階段的語法學習是一個重難點，語法能否熟練掌握和靈活運用對學生的理解能力有重要的影響。而調查結果顯示，只有7.3%的學生認為自己能夠較好的掌握和運用所學的語法知識，而38%的學生認為自己是基本掌握，還有54.7%學生對語法似懂非懂，容易混淆。學生由于語法知識欠缺或運用不熟練，在聽力中測試中經常出錯，他們往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內容的主次，抓不住關鍵詞，因而錯誤理解句意。

四、對聽力教學的幾點建議

（一）加大聽力訓練力度，提高學生英語水平

本次調查結果顯示，77.3%的學生能夠聽懂老師的大部分的課堂英語。因此，教師要堅持用英語授課，盡可能讓學生多聽英語，感受語言信息的刺激。寓聽力教學于說、讀、寫之中。同時，老師還應當根據班級學生的實際英語水平，選擇合適的聽力材料，材料的語速可適當較快，鍛煉學生聽懂文章大意的能力，同時不斷提高其聽力能力。

（二）重視聽力技能和策略訓練

培養預測判斷的能力，重視聽力技巧的訓練是提高學生聽力理解的有效措施，培養學生對所聽內容的檢索、預測和判斷能力，引導學生根據不同的語言材料和已知的信息線索預測和判斷所聽材料的內涵意義。預測和判斷時可根據標題或題后練習進行，這樣在聽時就會有未聽先知的感覺，聽的欲望強烈，同時也感覺聽得容易。抓住主題句、關鍵詞非常重要，因為主題句、關鍵詞往往揭示整個語篇的主要內容，有利于對語篇的理解。