做一個(gè)智慧的“漁者”

前段時(shí)間聽了本校老師一節(jié)語文課。聽完后，不論是聽課的老師，學(xué)生，還是上課的老師都給人以同一種感覺，那就是——累！這是七年級(jí)上冊(cè)第五單元第一篇課文《風(fēng)箏》的第二課時(shí)，是在第一課時(shí)進(jìn)行了朗讀和字詞教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這堂課，老師備教材備得很充分，可是一上課，老師就發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有按照自己的預(yù)設(shè)去進(jìn)行思考，他們的回答很多都讓老師“沒有想到”，所以措手不及的老師只好對(duì)學(xué)生強(qiáng)拉硬拽，迫使他們走進(jìn)自己為他們?cè)O(shè)置的道路，最后完成了自己“教”的任務(wù)。

我想，假如把一堂語文課比作一張網(wǎng)，那么，作為教師一定要能夠?qū)⑦@張網(wǎng)充分地撒開，才能收獲更多的“魚”。如何讓學(xué)生在你的語文課上學(xué)到更多的知識(shí)，得到更多的鍛煉，這就需要教師做一個(gè)智慧的“漁者”，認(rèn)準(zhǔn)撒網(wǎng)的時(shí)間、范圍和收網(wǎng)的時(shí)間等，以期得到更好的效果。結(jié)合以上《風(fēng)箏》這一教學(xué)案例，略談我個(gè)人的看法。

一、瞄準(zhǔn)“魚”多的方位，準(zhǔn)確撒網(wǎng)

這是開課的藝術(shù)，魯迅先生的文章，學(xué)生普遍感到比較棘手，但是面對(duì)“風(fēng)箏”這個(gè)話題，擴(kuò)大到童年的生活，就可以很快打開學(xué)生的話匣子，讓課堂迅速活潑起來。因此，要把一堂課的頭開好，就得找準(zhǔn)切入點(diǎn)，想要收獲自己最想要的“大魚”，就得在“撒網(wǎng)”前設(shè)置好用來導(dǎo)出話題的“導(dǎo)入語”，激起學(xué)生的熱情，這樣，既能鍛煉學(xué)生“說”的能力，又能為后面的文本研讀輕松過渡。

二、緊握漁網(wǎng)的“繩索”，收放自如

像這樣敘事性的文章，大多都有一條主線貫穿全文，《風(fēng)箏》貫穿全文的線索是“我”的情感經(jīng)歷，“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感都是因內(nèi)心這份沉甸甸的親情，這是教師必須把握的。打開話匣子，這是“放”，但之后如果學(xué)生說得太散，就像寫文章一樣，沒有一個(gè)主題了，就應(yīng)該及時(shí)“收”。

導(dǎo)入時(shí)，從童年生活的回憶開始談起，學(xué)生很有話說，這是“放”。但是，童年生活內(nèi)容豐富多彩，當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)的時(shí)候，就應(yīng)該及時(shí)“收網(wǎng)”。比如，通過“在你的童年生活里，有誰還記得風(fēng)箏的？”“你喜歡放風(fēng)箏嗎，為什么？”“你的風(fēng)箏是自己制作的嗎？”等問題的設(shè)置，很快就能引到文本研讀的正題上來，這是“收”。

見了天空中多種多樣的風(fēng)箏，作者是卻說，“在我是一種驚異和悲哀”，為什么？對(duì)于這個(gè)問題，老師也不要限制學(xué)生的思維，應(yīng)該放手讓他們表達(dá)自己的見解，再慢慢把重心引導(dǎo)到“悲哀”這個(gè)詞上來，進(jìn)一步追述到對(duì)往事的回憶，最后再用“親情”這條主線來“收”。

又比如，讀了全文后，老師要讓學(xué)生理解到文章所反映的“親情”這一主題，先設(shè)置了“你覺得文中的‘我’是怎樣一個(gè)人？”按照老師的預(yù)設(shè)，要學(xué)生回答的是“知錯(cuò)就改”之類的答案，可是學(xué)生回答的是“殘忍、無情”等等，教師這時(shí)就應(yīng)該放手讓學(xué)生去說，進(jìn)一步追問“為什么這樣說呢？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“我”的兇狠的主觀原因是像父母對(duì)兒女一樣的“恨鐵不成鋼”，而客觀原因是對(duì)社會(huì)深層的探究了。這樣一放，既肯定了學(xué)生的思維，又加深了對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的理解，挖掘了文本的深層。最后還是回到了“親情”這一主題上來，“收”得巧妙、自然。

當(dāng)?shù)艿苷f他早也忘了此事時(shí)，“我”為什么會(huì)表現(xiàn)得如此悲傷、自責(zé)？不管學(xué)生回答的話題有多寬，最終還是可以用“親情”這條主線來收回，可見，親情在“我”心中的份量是多么的沉重！

這樣看來，只要把握了文本的主線，明確了文本的思想，并注意巧妙引導(dǎo)，不管學(xué)生的回答多么寬泛，只要是經(jīng)過了思考，能找到文本的依據(jù)，我們就都能輕松“收”網(wǎng)的。

這又讓我想到了在小說教學(xué)中對(duì)人物形象的分析，有些老師一定要學(xué)生按照內(nèi)容的先后，或者自己預(yù)先設(shè)置好的某種順序去說，其實(shí)未必要這樣做。先讓學(xué)生暢所欲言，再來引導(dǎo)學(xué)生按一定順序去整理，這樣先“放”，再“收”，效果一定要好得多。

三、注意“拉”網(wǎng)的時(shí)間，“收”網(wǎng)及時(shí)

當(dāng)然，收與放的時(shí)間，需要老師依據(jù)課堂的內(nèi)容和時(shí)間很好地去把握，只要學(xué)生的發(fā)言沒有偏離文本太遠(yuǎn)，我們不妨多放放手，充分鍛煉他們“說”的能力，讓學(xué)生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體感知和把握，深層的認(rèn)識(shí)和理解，允許他們產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑和獨(dú)到的見解。如果走得太遠(yuǎn)了，就應(yīng)該通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)他們回頭，只有收放自如，以放為主，適時(shí)收網(wǎng)的語文課才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生得到更多的鍛煉，真正提高語文能力。