論情感教育

【內容摘要】如何進行情感教育，是當今教育的熱門話題。我認為，首先，需要給學生創設一個情感教育的良好情境，以激發學生的好奇心和求知欲；其次，教師要以情動人，以為人師表的形象感染學生，溝通彼此心靈；第三，要深刻挖掘情感教育的深度，來鞏固新的、好的行為習慣。第四，教師要學會以意育情，來調節情感教育的穩定性，促進情意過程的良性循環，提高教育效果。最后，要發展學生的合理需要，提高情感的質量。激起學生積極昂揚的情感體驗，化作持久的學習動力。

【關鍵詞】情感教育 積極情感 意志 合理需要 動力

情感教育是素質教育的三維目標之一，也是當今教育的熱門話題。它是指教師在教書育人過程中，以教育心理學理論為指導，針對學生生理、心理和認識特征，充分激發和培養學生積極向上的健康心理，發揮情感教育的功能。

為了更好地發揮情感教育的作用，首先要求教育者要更新觀念，明確情感教育目標。教師要從教育的整體目標出發，在傳統認知教育的基礎上逐步培養情感教育意識，把情感教育提高到與認知教育等同地位，其次教育者提高心理學的理論水平，培養良好的情感心理品質。情感教育是建立在現代教育學、心理學的基礎上的，教師要用其理論武裝頭腦，深入分析當代學生的思想、心理和認識特征，把理論融進基礎學科中指導情感教育的實踐，同時教師還必須優化自身的情感心理，教師只有具備真實、強烈、深刻的情感，才會激發學生積極的情感體驗。

本人認為做好情感教育應抓好如下環節：

一、以境育情，融情入境，創設情感教育的良好情境

情感總是在一定的情境中產生的，情感中的各種因素往往對情感產生出綜合的作用，這是情感所處情境制約的規律。

根據這一規律，學校首先要優化校園環境，建設文明向上、健康活潑、和諧統一、積極進取的整體校園文化，使學生產生“適彼樂土，愛得我所”的歸宿感。教師要多方面創設以形象為主體的情感，使學生有身臨其境的感覺，從而融“境”生情。例如，美育老師帶學生到風景優美的大自然中去陶情冶性，使學生受到審美教育，歷史老師組織學生看各種歷史錄相片，生動畫面和悅耳音響扣擊心弦，激發學生對歷史問題的思考和學歷史的興趣，教師要善于創設“問題情境”，把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情境中，含而不露。例如，物理老師在課堂上裝滿一杯水，再把杯子上覆蓋一張白紙，然后把杯子倒置，水卻不出來。這個隱含在具體情境中的“為什么”啟發了學生的討論的思考，極大地激發了學生的好奇心和求知欲。

二、以情育人，以情動人，打開情感育人的大門

情感活動具有泛化擴散的規律。在一定的時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些物上，即情感的感染和遷移功能。

這兩大功能要求教師學會以情育人、以情動人。教師首先要有高尚的道德感、理智感和審美感，以為人師表的形象感染學生，教師要熱愛學生和所從事的學科，把這種愛滲透到教書育人中，使學生產生一種安全感、信賴感，即所謂“親其師，信其道”；教師平時要多跟學生交往，關心其學習，生活和思想，既做良師又做益友，搭起情感的橋梁，溝通彼此的心靈，教師上課要保持良好的情緒狀態，精神振作，情緒飽滿，充滿信心，要善于使用“表情動作”，使學生感應出奮發向上的精神；教師的言談要風趣幽默，振奮人心，產生共鳴。總之，“感人心者，莫先乎情”，“愛屋及烏”。教師能以情育情，以情動人，就打開了情感教育的大門。

三、以知育情，以情促知，挖掘情感教育的深度

情感同認識存在互相制約的規律。一方面，認識是情感產生和發展的理性基礎，認識越深刻，情感也越深刻，認識越淺薄，情感也越淺薄；認識不正確，就會產生錯誤的情感。另一方面，情感又反作用于認識。情緒心理學研究表明：個體的情感對認識活動有動力、強化、調節等功能。動力功能指情感對認識活動的增力或減力的效能，即健康積極的情感，對認識活動起積極的發動和促進作用，反之，起阻礙抑制作用。強化功能指情感體驗對認識起鞏固作用，即正強化；反之，起改變作用，即負強化，或稱“情感校正”。

根據這一規律，教師首先善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。譬如，在改革開放浪潮沖擊下，針對學生“即時信息”接觸得多、選擇性大的特點，教師要從正面疏導，幫助學生提高辨別能力，吸取精華，剔除糟粕，激發學生為中華崛起而努力學習的愛國主義熱情，堅決避免妄自菲薄、崇洋媚外的不良情感發生。針對學生受課堂知識限制而盲目看一些課外書籍的現象，教師要有計劃地指導學生看一些健康書籍，因為一切震撼智慧的學說，一切打動心靈的熱情都在書中結晶而成。其次，教師要善于以情促知。針對學生苦學、困學、厭學現象，教師要發揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教育藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、困學、厭學轉為“好學”“樂學”；針對學生不良品行，教師要發揮情感的正負強化功能，即對學生的批評講究“動之以情”的藝術，輔以良好的集體輿論，使學生對自己的不良品行產生不悅的情感體驗，發生情感校正；一旦有所轉變，就及時給予鼓勵、表揚，再輔以集體輿論，使其產生積極情感，發揮正強化功能，以鞏固新的、好的行為習慣。

四、以意育情，以情激意，調節情感教育的穩定性，促進情意過程的良性循環

意志是人們按既定的目標，克服困難，以調節內外活動的心理過程，情感和意志往往構成相互制約的心理過程，即意志調控情感，情感激勵意志。

教師一方面要學會以意育情，發揮意志對情感的調控作用，提高情感的穩定性。譬如，學生往往學習目的明確，熱情也大，但一遇到考試失敗，就垂頭喪氣，一蹶不振，產生消極情緒。這就要培養學生努力攻關，排除障礙的堅韌不拔、百折不撓的意志，變失敗為前進的動力，遇挫折而信心百倍，化悲痛為力量，始終朝既定目標邁進，良好的意志應具有自省、自審、自控、自激的堅強品質。教師要加強學生的自我教育意識，讓他們認清自己的缺點，給予自己正確的評價，鍛煉努力完成任務、克服困難、持之以恒的毅力。學生只有具備堅強的意志，才能調控不穩的情緒。另一方面，表揚使學生由成功的喜悅上升到進一步勤奮學習、刻苦攻關、不斷進取的堅強意志上來，這樣，情感和意志的相互促進，形成了良好的情意循環，提高了教育效果。

五、發展合理需要，調整恰當期望值，提高情感教育的質量

需要是情感產生和發展的基礎，決定著情感和性質。一般說，凡是與需要相符合，得到滿足的事物，人們就產生積極肯定的情感，如滿意、愉快、善良等等，凡是與需要不相符合，得不到滿足的事物，人們就產生消極否定的情感，如不滿意、悲傷、厭惡等。期望可估測這種性質達到的程度和幅度，即決定著情感的數量。比如，對滿足需要的期望值過大，結果事與愿違，就感到煩惱、不滿；當期望值適中，如愿以償，就會感到非常愉悅、滿意；如果期望值過低，需要即使滿足了，但情感的波動性不會很大。可見，需要和期望的依存關系決定了情感質量的高低。