基于高校教學環境的知識共享交流平臺的構建研究

〔摘 要〕多媒體和信息技術的飛速發展使原有的教學環境發生了翻天覆地的變化，也改變了現代教學的方法和理念。面對現代復雜的教學環境，如何發揮其最大功效成為現代教學中關注的焦點，也是不容忽視的問題。本文立足于高校的現代教學理念，對現代教學環境予以劃分和界定，針對高校教學環境中所面臨的知識獲取問題，提出通過構建高校教學環境的知識共享交流平臺來彌補現代教學中存在的不足，并介紹了該平臺的組成及功能，為該平臺的構建提供了一個整體思路。

〔關鍵詞〕教學環境；知識共享；交流平臺

ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０８２１．２０１１．１２．０４０

〔中圖分類號〕Ｇ４０－０５２.４ 〔文獻標識碼〕Ａ 〔文章編號〕１００８－０８２１（２０１１）１２－０１４３－０４

Research on the Construction of Knowledge Sharing Communication

Platform Based on Teaching Environment UniversityChen Xiaoling１ Chen Yan２ Jia Zhilei１

（１．Institute of Scientific and Technical Information of Jilin，Changchun 130021，China；

２．College of Computer and Information Technology，Northeast Normal University，Changchun 130117，China）

〔Ａｂｓｔｒａｃｔ〕The rapid development of multimedia and information technology makes the original teaching environment has undergone earth-shaking changes and altered the modern teaching methods and ideas.Facing complex teaching environment，how to give full play to its maximum efficacy became the focus of modern teaching，also not should be ignored.The paper was based on the modern university teaching idea，and divided and defined the teaching environment.To the problem of the knowledge acquisition in the teaching environment，the paper put forward to construct the knowledge sharing and communication platform to make up for the deficiencies of modern teaching，introduced the composition and function of the platform，and provided a whole train of thought for the platform building.

〔Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ〕teaching environment;knowledge sharing;communication platform

教育問題一直是國家關注的熱點和重點問題，教育不僅關系到國民素質，還關系到國家未來的發展。未來國際競爭的焦點將是對人才的競爭，而人才培養離不開教育。談到教育問題，就不得不提到教學環境問題，教學環境直接影響著教育的質量問題，它們之間有著相互影響、相互促進的關系。在20世紀60年代，美國學者范伯#8226;比倫、R#8226;L#8226;辛克萊爾、哈羅德#8226;L#8226;科恩等對教學環境對學生學習的影響進行了深入的研究和探討，并確立了教學環境在教育科研中的地位和作用［１］。隨著時代的發展，科技的進步，教學環境也發生了巨大的變化，但并沒有使傳統的教學發生本質的變化，如何優化高校的教學環境，也成為現代教育中的重要環節。

１ 教學環境的改變對現代教學的影響及局限

１.１ 教學環境的界定

“教”與“學”是知識的傳遞環境中的兩個重要的組成部分，是兩個不同主體進行不同的活動?！敖獭笔侵R傳遞者發出信號，“學”是知識接收者接收信號，只有兩者的完美結合，才能達到知識傳遞與知識接收的效用最大化。而在知識傳遞過程中，教學環境對其產生著不可忽視的影響。

傳統的教學環境有限，如黑板、粉筆、簡單的教學模型、圖片等就構成了教師教授知識的工具。隨著現代教育技術的發展，我們所面臨的環境更加復雜，對教學環境的界定也發生了變化。筆者認為，一切影響教學活動的因素構成了教學環境，如硬件設施、與硬件配套的各種應用軟件、多媒體教學資源、網絡等現代教學工具以及教師的教學與管理水平、學習氛圍、學術交流等。

１.２ 現代教育技術發展對教學環境的影響

計算機多媒體輔助教學，以其具有集成文字、圖像、聲音、動畫及視頻等信息為一體的功能和特點，已經越來越普遍進入教學領域。使教師在教學中傳授知識的方式更為形象、具體、生動，具有圖文并茂的展示效果，從而提高了教師的教學效率、教學質量；同時也促進了教學方法的改進［２］。

網絡作為現代教育技術的重要手段，形成了網絡教學這一新型教學方式，打破了時空和地域的限制，構建起了學習資源與不同學習者之間的聯系，促進了不同文化之間的交流，從而實現了教育最大程度的多樣化、普及化及開放化［３］。網絡使教學環境發生了巨大的變化，網絡在教學中的應用必將是大勢所趨。

雖然多媒體和網絡技術廣泛應用于教學當中，但是現代教學環境中還存在著一些局限，并沒有發生本質上的變化，而如何改變傳統教學環境模式，適應現代素質教育的教學理念，首先要認清現代教學環境中存在著哪些局限性。

基于高校教學環境的知識共享交流平臺的構建研究１.３ 現存教學環境存在的局限性

１.３.１ 傳統教學模式仍處于支配地位

傳統的課堂教學模式的具體過程是四個固定的環節：復習舊知、講授新課、鞏固小結、布置作業［４］。這種模式體現了“教”的主體性，與現在的教學理念顯然不符。現在的課堂教學雖然加入了課堂討論，但還是受到時間和空間的限制，不能使每個學生加入到討論當中來。只是相對弱化了原有的以教為主的學習模式，并沒有完全發揮學生的主體地位。計算機和多媒體技術在教學中的應用，只是使課堂內容更加生動、形象、圖文并茂，但課堂的操作模式沒有發生根本性的變化，不免有“換湯不換藥”之情形。

１.３.２ 教學中的潛在知識的流失

高校的教學資源只注重顯性知識的存儲，從而忽略了潛在知識存儲，這些潛在資源是教學當中部分隱性知識的轉化，更有其價值。筆者把既不屬于顯性知識也不屬于隱性知識的知識稱為潛在知識。潛在知識因沒有經過公開發表而不屬于顯性知識，但經過加工整理并且有存儲的載體，所以也不屬于隱性知識。

教學中的潛在知識主要包括以下內容：

（1）教師講授一門課程往往需要閱讀大量的資料，如各種版本的書籍、論文、網絡資源等。在此基礎上將知識加工整理、濃縮，最終形成教案、課件、未發表的論文等信息資源。

（2）教學單位在學校經常會邀請一些各領域內的專家和學者進行講座，所使用的課件、材料以及學術交流的視頻等。

（3）學生在學習的過程中產生的個人成果，如學術論文、設計、個人網頁、科技成果等有價值的信息資源。

總之，教學中潛在知識的流失主要存在以下兩方面的原因：一是潛在知識是以不同的形式分散的存儲于個人的“知識庫”中，有時個人沒有意識到其價值，往往疏于存儲，造成了知識的流失；二是潛在知識的存儲載體的易失性或易損性造成其流失，如紙質載體。

１.３.３ 教學中交流不暢

在教學中的交流，存在兩個方面的問題：一是師生之間交流不暢，現在的高校教學，教師不坐班，平時很少在辦公室，學生在學習當中出現的問題不能及時解決和反饋。二是學生之間沒有很好的交流，由于在個人的學習中，個人學習計劃不同，時間上受限制，遇到問題往往會產生不知如何溝通和解決的現象。

１.３.４ 網絡在教學中的應用沒有完全發揮其功效

眾所周知，網絡猶如浩瀚的海洋，蘊藏著豐富的信息資源和知識，我們隨時可以通過網絡搜索各種知識，然而真正有價值的知識往往并不容易檢索到，尤其學術知識。很多付費資源庫的存在是最好的證明。高校的網站多是宣傳性的網站，對學校內部機構、師資力量、科研成果等的介紹。針對于教學的網絡平臺卻少之又少。

綜上所述，現代教學環境中無論是在教學模式、資源利用、教學互動、教學工具利用上都存在著一定的局限性和弊端，不利于培養學生的自主學習能力及創新性。然而網絡作為現代教學環境中的一個重要平臺，使教學環境的改善成為一種可能。因此，如何建立一個良好的網上學習交流環境， 是我們面臨的一項新的研究課題［５］。

２ 知識共享交流平臺的構建

鄭仁星學者認為網上教學環境的3個基本特征包括：交流、學習和教學，她認為所有網上教學都是圍繞這3個環節展開的［６］。筆者認為，任何教學活動都離不開上以上3個環節，同時把網絡教學和課堂教學有機的結合才能更好的完成現代的教學目標。根據上述的分析和闡述，構建一個基于高校的教學環境的知識共享交流平臺，集知識的共享、交流和學習于一體，從而提高高校教學環境，為知識的創新打下良好的基礎。

該平臺構建功能模塊主要有4部分：系統管理、信息發布、知識共享、知識交流、知識地圖；如圖１所示：

（1）平臺的系統管理模塊主要用于系統后臺的維護和信息的添加，包括知識庫存儲的管理、注冊用戶數據庫的管理、交流模塊的管理以及前臺頁面的管理；

（2）信息發布模塊用于對知識庫添加的新知識進行發布、審核、校對，對學校、教師、學生及個人取得學術成果、學術論文、交流新動向等信息和資訊進行公布。可以起到一定的導向性作用；知識地圖模塊可以幫助用戶檢索在該平臺中所需要的知識、資源、信息等，方便用戶使用平臺；

（3）知識共享庫模塊

在知識存儲庫的資源來源中包括兩部分知識，一是顯性知識，公開出版發行的出版物，如電子圖書、電子期刊、數據庫、學位論文等可以通過購買使用權限而得到。對于開放獲取的資源，可以通過老師或者學生推薦相關網站、書籍、博客等其他與教學有關的知識，并對其共享和存儲。知識共享庫資源不僅包括顯性知識還包括教學過程中產生的潛在知識。如圖２所示：知識共享庫公開出版物教 師專 家學 生電子圖書數據庫學位論文開放獲取資源課件教案學術成果科研項目演講課件學術成果學術交流視頻作業研究成果學位論文學習反饋圖２ 知識交流平臺資源庫 （3）知識交流模塊

知識交流平臺包括學術博客、論壇兩種交流模式。知識交流平臺設計如圖３所示：

知識交流平臺博 客論 壇專 家教 師學 生自由交流私人交流圖３ 知識交流平臺圖 博客也譯為網絡日志，是一種通常由個人管理、不定期發表新的文章的網站。學術博客中的知識可以存儲在知識共享庫中，同時博客也是一個交流平臺，能夠讓讀者以互動的方式交流意見。在與博主的交流過程中，可以獲得新的知識，所以通過博客交流也是教學當中必不可少的。該模塊整合了高校內教師及學生自建的博客，以及校外學科專家的博客。前者更容易整合，后者可以通過與博主聯系轉載其博客或資源鏈接的方式，直接與博主進行交流。與電子期刊及論文相比，學術博客在知識傳播上更加方便、靈活，更具有時效性。博客自身的優點使其成為學術交流的一種新型模式，也成為隱性知識顯性化的一個陣地。

論壇（Bulletin Board System，縮寫BBS）是Internet上的一種電子信息服務系統。它提供一塊公共電子平臺，每個用戶都可以在上面發布信息或提出看法，它使交流不受時空的限制，更具有靈活性與開放性。此模塊有兩種交流模式，一種是自由交流模式，只要是有最低級權限的用戶就可以進入該交流平臺，發表自己的觀點和意見。另一種是私人交流模式，教師和學生可以根據需要，申請建立獨立的交流空間。根據申請的人數不同分配不同的聊天室，非本聊天室成員進入需要請求認證，認證通過方可進入。聊天室的管理由申請人負責。

知識共享交流平臺包括兩大主體部分，一是知識的共享，二是知識的交流。在知識共享交流平臺中，知識的共享庫整合了教學機構內部及外部環境中的知識。學生通過知識共享庫獲得所需知識，通過自我學習進行內化，一部分知識是可以通過自學而得到新的知識；另一部分不能理解的知識通過交流平臺與他人或老師進行交流，通過交流完成內化。內化的結果是知識的創新，最終一并存入知識共識庫。如此循環往復，使知識最大限度的存儲及傳播，知識共享交流流程如圖４所示：

圖４ 知識共享交流圖

３ 結束語

網絡教學平臺為高校教學提供了一個新的模式，網絡的飛速發展，也使網絡平臺的構建成為可能。基于教學的知識共享交流平臺更適合于高校的教學，也符合高校培養學生自主學習能力和創新能力的目標。此平臺同時整合了在教學過程中產生的潛在知識，豐富了教學中的資源建設，為知識的生產、創造、存儲提供了更多的資源。交流有助于知識的創新，知識交流平臺為高校師生之間、為學生和教師提供了協作式的虛擬學習區，使學生和教師之間、學生與學生之間保持同步或異步交流，從而加強思想上的交流［７］。

參考文獻

［１］田慧生．教學環境論［Ｊ］．中央教育科學研究所教育學研究，1995，(6):48-51，58.

［２］陳華.多媒體教學的作用與不足［Ｊ］.廣西大學學報：自然科學版，2007，(6):169-170，173.

［３］蔣業權，劉紅宇.網絡教學環境的構成及優化［Ｊ］.廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2007，(6)：86-89.

［４］胡昌平，曹寧，趙雪芹.信息管理類專業課程開放式教學平臺構建及實踐［Ｊ］.圖書情報知識，2008，(122):76-79.

［５］張偉遠，王立勛.網上教學平臺的特征之國際比較［Ｊ］.江蘇廣播電視大學學報，2003，14(5)：5-11，46.

［６］Jung.I.Building a theoretical framework of web—based instruction in the context of distance education［Ｊ］.British Journal of Educational Technology，2001，32(5)：525-534.

［７］李武，姚紅.試析利用網絡教學平臺開展在線信息素質教育［Ｊ］.圖書情報知識，2004，(6):66-69.