遠(yuǎn)程教學(xué)中促進(jìn)教師隱性知識轉(zhuǎn)移的實(shí)踐社區(qū)建設(shè)

〔摘 要〕本文討論了遠(yuǎn)程教學(xué)過程中教師隱性知識轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)以及遇到的障礙，分析了實(shí)踐社區(qū)對隱性知識轉(zhuǎn)移的促進(jìn)作用，在歸納遠(yuǎn)程教育中實(shí)踐社區(qū)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從制度、理念、操作、技術(shù)等各個層面提出建設(shè)教師實(shí)踐社區(qū)策略，旨在解決遠(yuǎn)程教學(xué)中教師知識轉(zhuǎn)移的障礙。

〔關(guān)鍵詞〕遠(yuǎn)程教學(xué)；教師群體；隱性知識轉(zhuǎn)移；實(shí)踐社區(qū)

ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０８２１．２０１１．１１．０３１

〔中圖分類號〕Ｇ２５２.１ 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕Ａ 〔文章編號〕１００８－０８２１（２０１１）１１－０１３１－０４

Development of Community of Practice to Prompt Teachers

Transfer of Tacit Knowledge In Distance EducationYuan Zhaochao１ Zhao Jing２

（１．College of Economics and Management，Southwest University of Science and Technology，

Mianyang 621010，China；

２．Applied Technology School，Southwest University of Science and Technology，Mianyang 621010，China）

〔Ａｂｓｔｒａｃｔ〕This paper discussed the characteristics of the teachers transfer of tacit knowledge and the obstacles encountered in the distance education，analyzed the function that the communities of practice promote tacit knowledge transfer.Based on summaring the characteristic of practice communities in distance education，this paper proposed strategies for constructing teachers practice communities on the levels of institution，concept，operation and technology.In this way，the authors tried to solve the obstacles of teachers knowledge transfer in the distance education.

〔Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ〕distance education;teacher group;transfer of tacit knowledge;communities of practice

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是一種教師及教育機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)者采取多種媒體手段進(jìn)行聯(lián)系來進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式，是一種利用信息化工具進(jìn)行跨越時空的自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的方式。2007年10月，胡錦濤同志在黨的十七大報(bào)告的第八部分第一條“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”中，提出了“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”的要求，遠(yuǎn)程教育被提到空前重要的地位。

遠(yuǎn)程教學(xué)具有很多特點(diǎn)，比如應(yīng)用多媒體技術(shù)、師生分離、學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)方式自由、學(xué)習(xí)對象廣泛等，因此得到推廣。但也正因?yàn)檫h(yuǎn)程教學(xué)的這些特點(diǎn)，對教學(xué)中教師隱性知識的轉(zhuǎn)移產(chǎn)生了障礙，本文著重討論通過建設(shè)教師實(shí)踐社區(qū)的來消除這些障礙的方法。

１ 遠(yuǎn)程教學(xué)中教師隱性知識轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)

１.１ 遠(yuǎn)程教學(xué)中教師隱性知識轉(zhuǎn)移內(nèi)涵與作用

從知識管理的角度來看，教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師知識的不斷創(chuàng)新與應(yīng)用，其中主要的環(huán)節(jié)是知識的轉(zhuǎn)移和共享。知識轉(zhuǎn)移指的是知識從勢能高的主體向勢能低的主體轉(zhuǎn)移知識內(nèi)容的過程，這個過程當(dāng)中往往伴隨著知識使用價值的過渡，包括顯性知識轉(zhuǎn)移和隱性知識轉(zhuǎn)移兩個方面。而在遠(yuǎn)程教學(xué)的過程中，知識在從教師到學(xué)生流動的同時還存在著學(xué)生向教師的流動。

對于遠(yuǎn)程教學(xué)中的教師群體而言，教師的顯性知識主要是關(guān)于教師職業(yè)理論、原理以及技術(shù)等方面的專業(yè)性知識，而隱性知識指的是教師將自己的顯性知識長期用于教學(xué)實(shí)踐而積累獲得的實(shí)踐性的知識，難以通過語言、文字等方式進(jìn)行交流。通過知識轉(zhuǎn)移的過程，可以促進(jìn)知識在教師群體間的傳播與應(yīng)用［１］。遠(yuǎn)程教育不僅僅是把顯性的教學(xué)資源送到學(xué)習(xí)者身邊，更重要的是幫助學(xué)習(xí)者理解掌握存在于教師頭腦和思想中的隱性的知識資源。在教師的知識轉(zhuǎn)移過程中，隱性知識是相對復(fù)雜并且很關(guān)鍵的知識，對知識的創(chuàng)新與應(yīng)用起到關(guān)鍵作用。

隱性知識的轉(zhuǎn)移主要通過兩種途徑：一是隱性知識直接被知識受體吸納，二是隱性知識間接地轉(zhuǎn)移給知識受體，通過顯性知識這一橋梁來實(shí)現(xiàn)［２］。遠(yuǎn)程教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、交流方式等方面的差異，隱性知識的這兩種轉(zhuǎn)移渠道都存在著相當(dāng)大的難度和障礙，從而形成了遠(yuǎn)程教學(xué)中教師群體隱性知識轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)。

１.２ 遠(yuǎn)程教學(xué)中教師隱性知識轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)

在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師與學(xué)習(xí)者是非直接接觸的，空間通常是分離的，時間也經(jīng)常是異步的，學(xué)習(xí)中的控制很大一部分來自學(xué)習(xí)者本身，經(jīng)常會給教師的教學(xué)過程帶來障礙［３］。例如教師忽視對學(xué)生的監(jiān)管控制，學(xué)習(xí)者變得漫無目的；或者教師對學(xué)習(xí)者的影響力減退，教學(xué)的信息反饋過程受阻，表現(xiàn)為：

１.２.１ 師生交流過程相對封閉

遠(yuǎn)程教育中的教師和學(xué)生都處于各自生活、工作和學(xué)習(xí)的空間中，缺少面對面情感感染和交流的機(jī)會，交流更多時候是根據(jù)師生的情況定量、定時地安排交流，缺少交流的自然性，教師形象不如近距離教學(xué)鮮活，更人性化、具體化，雖然有現(xiàn)代技術(shù)的支持，但是空間的隔離仍然使得教師與學(xué)生的交流顯得相對孤立和封閉，這加大了彼此思想交流的障礙［４］。

１.２.２ 教學(xué)中知識接受方的情緒抵觸

隱性知識的可靠性沒有保障，由于遠(yuǎn)程教育的特殊性，學(xué)習(xí)者來自不同地區(qū)，具有不同職業(yè)、不同的認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是建立在自己已有的隱性知識的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生已有的隱性知識與教師所教或者與其他學(xué)習(xí)者的認(rèn)知相抵觸，那么學(xué)生故有的隱性知識會影響對新知識的消化、吸收。

１.２.３ 教學(xué)過程中學(xué)習(xí)情境的缺乏

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師為了提高講課的效果，經(jīng)常會可以創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)情境。而目前的遠(yuǎn)程教育大多數(shù)還是以學(xué)習(xí)者通過遠(yuǎn)程教育獲取文憑或者資格認(rèn)定，遠(yuǎn)程教育中的教師和學(xué)生都處于各自生活、工作和學(xué)習(xí)的原環(huán)境中，教學(xué)校園環(huán)境對學(xué)生少氛圍的熏陶，因此，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育課程都只是注重對教學(xué)內(nèi)容的一味灌輸，忽視了對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，從而影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，阻礙了對隱性知識的建構(gòu)。

１.２.４ 教學(xué)過程中隱性知識的傳播渠道單一

隱性知識的傳播主要靠人員之間的密切接觸和交流。遠(yuǎn)程教育中的教育、管理機(jī)制層次過多，缺乏適應(yīng)性和靈活性，傳遞信息的渠道單一。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)雖然有很多不同，但主要都是一種個體化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)課件和資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相同的是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者都需要教師和同伴的幫助。因此，教師隱性知識轉(zhuǎn)移是影響知識轉(zhuǎn)化率的重要瓶頸，是我們關(guān)注的核心問題。而加強(qiáng)教師實(shí)踐社區(qū)的建設(shè)正能彌補(bǔ)遠(yuǎn)程個人化學(xué)習(xí)帶來的弊端，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者與教師的信息交流與共享，促進(jìn)知識傳播。

２ 實(shí)踐社區(qū)對隱性知識轉(zhuǎn)移的作用

２.１ 實(shí)踐社區(qū)的內(nèi)涵

實(shí)踐社區(qū)是虛擬社區(qū)和新的學(xué)習(xí)模式的結(jié)合，是由一部分人組成的，他們有共同的興趣、目的和行動，經(jīng)由媒體空間而連接起來的。對實(shí)踐社區(qū)來說，學(xué)習(xí)是社區(qū)成員的共同興趣。參與者在其中承擔(dān)一定的角色，具有相應(yīng)的權(quán)利和責(zé)任，如指導(dǎo)者角色、學(xué)生角色、助學(xué)者角色等。社區(qū)成員資格取決于學(xué)習(xí)環(huán)境、社區(qū)類型和目標(biāo)，社區(qū)形成所有成員能夠理解的共同的語言［５］。

實(shí)踐社區(qū)中社區(qū)成員在社區(qū)中扮演不同的角色，建立相互的信任以保證有效和持續(xù)的交互，有一個共同的目標(biāo)使社區(qū)能夠存在和發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個社會交互的過程，人們在實(shí)踐社區(qū)中相互交流和交互，本身就是一個學(xué)習(xí)的過程，盡管這是一種非正式的學(xué)習(xí)。如果把實(shí)踐社區(qū)應(yīng)用到教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域，參與者有更具體的學(xué)習(xí)目的和要求，實(shí)踐社區(qū)的特性和人們參與到學(xué)習(xí)的過程相結(jié)合，隨著時間的推移，實(shí)踐學(xué)習(xí)社區(qū)也就隨之發(fā)展起來。

２.２ 實(shí)踐社區(qū)改善知識轉(zhuǎn)移的作用

（１）人們所學(xué)的知識的70%來自非正式教育，即來自傳統(tǒng)教育之外。實(shí)踐社區(qū)創(chuàng)建了一種人們通過“非正式”的交互相互學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，從而也擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的范圍，直至達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

（２）隱性知識的學(xué)習(xí)。隱性知識很難獲取、編碼和傳遞，也很難通過傳統(tǒng)的正式教育和培訓(xùn)來獲取，也不能通過獨(dú)立的在線學(xué)習(xí)獲取。實(shí)踐社區(qū)為隱性知識的傳遞和共享提供了一種途徑。

（３）協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會和認(rèn)知能力的提高。實(shí)踐社區(qū)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一種相互交流、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于學(xué)習(xí)者獲取、傳播隱性知識，有利于集中集體智慧解決疑難問題，有利于元認(rèn)知能力和高階認(rèn)知能力的提高。

當(dāng)我們把實(shí)踐社區(qū)應(yīng)用到學(xué)習(xí)情境，實(shí)踐社區(qū)就成為一種把人們之間的經(jīng)歷、故事、觀念聯(lián)結(jié)起來的工具，從而加速學(xué)習(xí)進(jìn)程和促進(jìn)“隱性知識”的共享。

３ 遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下教師實(shí)踐社區(qū)的特點(diǎn)

教師的專業(yè)知識核心部分是學(xué)科的教學(xué)知識，其中又以由條件性、實(shí)踐性知識和相應(yīng)背景知識相互揉合而生成的動態(tài)教學(xué)智慧最為關(guān)鍵，由于技術(shù)條件等因素的限制，這些隱性知識不可能完全徹底的被進(jìn)行傳遞和共享，但是可以在一定程度上進(jìn)行大致的比較模糊的傳播［６］。建立實(shí)踐社區(qū)的目的，就是為了盡可能地掃除知識轉(zhuǎn)換和傳播過程中的障礙，使知識共享的效果盡可能理想。

３.１ 跨地域的空間結(jié)構(gòu)

實(shí)踐社區(qū)的組織形式是非空間性的，突破了現(xiàn)實(shí)社區(qū)的地理邊界，改變了人們的交往方式和互動關(guān)系。互動的范圍擴(kuò)大，互動的形式改變，互動的速度加快［７］。

３.２ 扁平化的網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)

實(shí)踐社區(qū)不像現(xiàn)實(shí)的的組織一樣依賴于地緣、業(yè)緣以及社會地位，不是傳統(tǒng)的以最高權(quán)威為核心的等級層次結(jié)構(gòu)，而是僅僅依據(jù)成員間共同的興趣相互連結(jié)，沒有明確的核心，在結(jié)構(gòu)上變現(xiàn)為網(wǎng)狀的，社區(qū)成員之間的關(guān)系式平等的。

３.３ 教師共同的職業(yè)興趣及知識共享的需求是創(chuàng)建基礎(chǔ) 教師實(shí)踐社區(qū)又與一般的實(shí)踐社區(qū)有所不同，主要是因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特殊性。教師的職責(zé)就是傳道授業(yè)解惑，教師所進(jìn)行的這種特殊性的勞動，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識的傳授者，是一本活的教材。教師的這種角色特征決定了教師必須要擁有豐富的知識，必須具備較高的科學(xué)文化素養(yǎng)。如果教師沒有一定的專業(yè)和相關(guān)背景知識，就不可能成為教師。這些決定了教師必須不斷提升自我素質(zhì)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，以求實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的自我完善。共同的職業(yè)興趣成為教師實(shí)踐社區(qū)建立的基礎(chǔ)。

３.４ 重視教師群體專業(yè)化的知識管理

教師的專業(yè)知識是一種個體性、實(shí)踐性、對話性、發(fā)展性的知識，對教師群體進(jìn)行知識管理是一個確定、組織、轉(zhuǎn)化和利用學(xué)校內(nèi)的知識信息資源和教師個人的知識及智慧才能的過程［８］。它立足于教師的個體知識，幫助教師學(xué)習(xí)理論知識和溝通實(shí)踐知識，從而使教師有機(jī)會將理論性知識和實(shí)踐性知識轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)且能傳承與保存的知識，不斷提高教師在知識社會的環(huán)境適應(yīng)、知識創(chuàng)造、知識應(yīng)用和不斷學(xué)習(xí)的能力，尋求知識增值的有效方法，建立長期的發(fā)展能力，促使學(xué)校和教師創(chuàng)造性地利用和獲取知識，具備創(chuàng)造性教學(xué)行為的知識基礎(chǔ)，使教學(xué)具有創(chuàng)造性。

教育系統(tǒng)有豐富的人力、智力資源，并且有相對充足的物力、財(cái)力保障。尤其對于高校來說，有良好的基礎(chǔ)設(shè)施作為保障，有自己專門的校園網(wǎng)絡(luò)，同時有豐富的數(shù)據(jù)庫資源可以利用，借助學(xué)校豐富的各類資源構(gòu)建實(shí)踐社區(qū)將會更加有可行性。

４ 遠(yuǎn)程教學(xué)中教師實(shí)踐社區(qū)建設(shè)策略

實(shí)踐社區(qū)的概念自從Etienne Wenger提出以來，到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一個內(nèi)涵非常豐富的概念。從知識管理的角度來看，實(shí)踐社區(qū)所包含的不僅僅是技術(shù)層面，而是以誰(人們)、什么(知識)和為什么(社區(qū)目標(biāo))為基礎(chǔ)的，方法(技術(shù))是放在最后的。實(shí)踐社區(qū)強(qiáng)調(diào)的主要是人與人之間的關(guān)系，用于支持實(shí)踐社區(qū)的技術(shù)的用途主要在于輔助社區(qū)中的人們的交流。

在遠(yuǎn)程教學(xué)的過程當(dāng)中，對于上文提到的阻礙教師隱性知識轉(zhuǎn)移的各種因素，我們試圖用實(shí)踐社區(qū)的各種理念和相關(guān)技術(shù)來進(jìn)行解決。

４.１ 實(shí)施有利于隱性知識獲取的柔性管理

４.１.１ 實(shí)行柔性管理

實(shí)踐社區(qū)最大的特點(diǎn)之一就是沒有正式的組織結(jié)構(gòu)，而采取寬松自由的組織形式。柔性管理是以人性化的工作方式和管理思維，采用非強(qiáng)制性方式，在組織心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織的意志和思想貫徹在成員的自覺行動中。它能夠營造一個以人為本，鼓勵知識交流、共享和創(chuàng)新的組織文化，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)組織中的個體隱性知識顯性化。

在遠(yuǎn)程教育中，組織教學(xué)人員應(yīng)視以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者的主動性，重視學(xué)習(xí)者之間的討論交流。使每個學(xué)習(xí)者感覺到自己的學(xué)習(xí)態(tài)度能關(guān)系到本門遠(yuǎn)程教育課程能否順利進(jìn)行。

４.１.２ 保障有效激勵

因?yàn)殡[性知識的形成，是個人的經(jīng)驗(yàn)，對事物的感悟和深層次的理解等方面的長期積累和創(chuàng)造，投入了大量的心血。我們可以借鑒實(shí)踐社區(qū)中的激勵方式，針對部分不愿意貢獻(xiàn)出自己的經(jīng)驗(yàn)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，提出補(bǔ)償措施，使補(bǔ)償利益高于壟斷利益。

４.２ 開辟有利于隱性知識獲取的途徑

４.２.１ 劃分虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)之前具有各不相同的知識背景及職業(yè)經(jīng)歷，隱性知識則是高度個體化的知識，包含個人信息經(jīng)驗(yàn)和價值等無形因素在內(nèi)，具有強(qiáng)烈的背景關(guān)聯(lián)性，隱性知識的共享是建立在已有的隱性知識基礎(chǔ)之上的。鑒于此，可將學(xué)習(xí)者按照職業(yè)、經(jīng)歷劃分為多個網(wǎng)上學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)，通過登陸進(jìn)入，可以解決學(xué)習(xí)者之間缺乏信任度和知識可靠性沒有保障的弊端。

４.２.２ 實(shí)行任務(wù)驅(qū)動法

針對每個學(xué)習(xí)小組規(guī)定某個特定的課題或任務(wù)，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)踐研究的情景，有一定的任務(wù)驅(qū)動，才能使學(xué)習(xí)者個體之間圍繞這個問題不斷進(jìn)行互動、協(xié)作、頭腦風(fēng)暴，達(dá)到彼此之間思想的撞擊，形成共同的火花，促進(jìn)隱性知識的獲取與共享。

４.２.３ 明確組織課程負(fù)責(zé)人的任務(wù)

在實(shí)踐社區(qū)中，每個小組都需要有一或多個“專家”，在小組的實(shí)踐活動中，這些人擔(dān)當(dāng)“負(fù)責(zé)人”的角色。在面對知識海量障礙時，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者因缺少時間和經(jīng)驗(yàn)去判斷知識的有效與否。因此，遠(yuǎn)程教育組織在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)明確課程組織者的任務(wù)：了解學(xué)習(xí)小組個性特征、信息需要，篩選一些適合的參考資料，對課程各部分知識進(jìn)行收集、分類整理，建立知識庫；組織一個重視協(xié)作交流的學(xué)習(xí)氛圍。

４.３ 利用多類型的信息工具促進(jìn)隱性知識傳播

實(shí)踐社區(qū)主要是人與人之間的關(guān)系，用于支持實(shí)踐社區(qū)的各種技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的用途在于輔助社區(qū)中人的交流。計(jì)算機(jī)技術(shù)主要從以下幾個方面支持遠(yuǎn)程教育中實(shí)踐社區(qū)的運(yùn)作：黃頁、模板、文檔庫、最佳實(shí)踐數(shù)據(jù)庫、知識庫等資源工具；E-mail、即時通信等通信工具；討論組、公告板、對話工具等協(xié)作工具；知識捕捉、搜索引擎、知識推送、個性化工具、自動分類等應(yīng)用工具；自動評分系統(tǒng)等評估工具［９］。

現(xiàn)今與遠(yuǎn)程教育最息息相關(guān)的是以web2.0為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，最重要的一點(diǎn)就是與已有的技術(shù)相比，它給了學(xué)生更多在線創(chuàng)作的空間，它提供了更多的工具讓學(xué)生自己制作多媒體和各種材料，這對于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生來說非常重要［１０］。這其中比較實(shí)用并且常用的有blog和wiki［１１］。

利用blog學(xué)習(xí)者或者教師可以順序地記載一些個人思考、評論等，并且通過超鏈接把相關(guān)的資源組織起來，形成一個小信息庫，其他人可以對這些記載進(jìn)行瀏覽，發(fā)掘別人的新想法，與自己想法整合，形成學(xué)習(xí)者自己新的隱性知識，促進(jìn)隱性知識的新的獲取。在呈現(xiàn)方式上，Blog可以是個體敘事，也可以是對話互動；在表達(dá)工具上，Blog綜合地使用了電子郵件、討論論壇、即時信息和傳統(tǒng)的數(shù)字化出版；在追求目標(biāo)上，Blog不是以結(jié)果為導(dǎo)向，而是以過程為導(dǎo)向(Wrede，2003)。顯然，Blog是教師專業(yè)發(fā)展的理想工具。它不僅可以隨時記錄個人教育行為，還能夠和同行一起對這種教育行為進(jìn)行反思和診斷，有助于提高教師專業(yè)水平。

Wiki是一種多人協(xié)作的寫作工具［１２］，站點(diǎn)上可以有許多人維護(hù)，每個人都可以發(fā)表自己的意見，或者對共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展或者探討，它體現(xiàn)了開放、合作、平等、共享的網(wǎng)絡(luò)文化，是一種網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的頭腦風(fēng)暴，可以促使學(xué)習(xí)者激發(fā)出自己的隱性知識，主要是“能夠意識但不能通過言語表達(dá)的知識”和“無意識的知識”，實(shí)現(xiàn)共享，獲取新的隱性知識。每個人都可以修改網(wǎng)站上的頁面數(shù)據(jù)。開放、協(xié)作、平等、共創(chuàng)、共享是Wiki的精髓。

５ 結(jié) 語

針對遠(yuǎn)程教學(xué)過程中教師隱性知識轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐社區(qū)對隱性知識轉(zhuǎn)移的促進(jìn)作用，從制度、理念、操作、技術(shù)等各個層面提出建設(shè)教師實(shí)踐社區(qū)的策略，力圖用這種方式促進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)中教師知識轉(zhuǎn)移。實(shí)踐社區(qū)的理念和管理方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比各種技術(shù)、方法更重要，技術(shù)只是起到輔助的作用，只有將實(shí)踐社區(qū)融入遠(yuǎn)程教育的方方面面才能真正達(dá)到促進(jìn)教師隱性知識轉(zhuǎn)移的作用。同時教育領(lǐng)域的實(shí)踐社區(qū)建設(shè)還處于探索起步階段，相對于企業(yè)實(shí)踐社區(qū)建設(shè)來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟，有待我們?nèi)ヌ骄堪l(fā)展。

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