教改中存在的問題及對策

本人在一所農村九年制學校任教，并對教學改革作了些跟蹤研究，認為當前中小學教改中還存在一些不容忽視的問題，下面就本人認為存在的問題和解決辦法談幾點不成熟的看法.

一、教學情境太多，學生不易把握重點

在我聽的大多數公開中，教師在的一節40分鐘的課堂里，準備了很多的教學情境.這樣，便把一節課變成了“集市”.有的教師則運用了幻燈投放等先進教學手段，但運用過多，導致學生聽、看畫面過多，對課堂教學的知識關注思考不夠.教學情境多，一方面會導致學生疲于應付，對教學重點和難點很難把握；另一方面，也剝奪了他們的自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，不利于學生思維能力的提升.

二、問題設置過于簡單

有一些教師為了在課堂上，師生互動不出“問題”，往往設計一些簡單的問題，比如在整整一節課里，總是拿一些思維含量較低的問題進行師生互動，教材的知識點也都涉及到了，但學生的思維能力，并沒有得到實質性的提升.如在講授“相似三角形”時，把大量時間用在列舉生活中相似三角形上，而在“怎樣證明兩個三角形相似等”深層次問題時，卻一帶而過.這樣的課堂教學，除了熱鬧之外，能給學生多少啟發呢？

三、合作學習過多，影響正常教學

一些教師將“合作學習”當作“體現課標精神”的標簽，不管需要不需要，應該不應該，合適不合適，一概用上，不僅在教學的難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題，也提出來，讓學生討論，結果導致課堂教學表面上是全員參與，實質上則是一盤散沙.如果問題提得過易、過多，容易滋長學生隨心所欲、不能專心思考某一個問題的學習習慣，這樣會使學生的學習出現隨意性和盲目性.

四、內容空洞、隨意性大，言不由衷的鼓勵不少

根據現代教育教學理念，為了激活學生參與課堂，調動學生探究的主動性和積極性，提倡教師對學生多鼓勵.但是，教師夸獎學生的話語，如果內容空洞，隨意性太大，比如，“你太棒了”、“你真是聰明”、“你真的太偉大”之類的話，到處都是，即便學生回答的問題非常簡單，教師也給了這樣過于“重量級”的夸贊，名義上是在進行賞識鼓勵，其實這是缺乏深層次指導的表揚，學生都聽膩了，都不喜歡聽了，更有甚者，覺得教師的表揚是虛偽的，這樣的表揚還能起到什么樣的激勵作用呢？

五、學生討論問題流于形式，走過場

說到底，小組討論的學習方式，是把學習的主動權交給學生，使學生能夠在合作中相互交流，培養他們的團隊精神.但是在具體的操作中，部分教師沒有適時創造相應的課堂氣氛，小組討論學習的程度也不夠，小組討論變成了學習好的學生探究，學習吃力的學生被動的聽，或者做做相應的記錄而已.在加上部分教師在創設情境方面所積累的材料較少，以致一些課堂根本無法創設情境，使這一教學模式不能有效實施.

針對以上問題，本人認為可以采取如下對策.

1.創設情境方面的素材，同科目教師可共同收集、整理，共享資源；另外，可建立情境創設材料資源庫，將收集到的好的材料，保存到資源庫里，以便及時利用，這樣做可大大減輕教師的工作量，另一方面又可以為情境創設提供可選擇的余地.

2.在問題的設計上，要呈現出一個“精”字.問題的設計要避免過于簡單，盡量設計有利于學生理解教材的問題，以培養學生的思維能力.

3.小組合作討論，要根據教學內容的需要而設計，這樣就可以避免不分青紅皂白地一律討論.

4.在課堂教學中，多尋找一些與生活實際相聯系的知識點，盡量將書本知識與現實生活聯系起來，讓學生在學習中感悟體會書本知識.

(責任編輯 易志毅）