農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題與解決策略

新課改的實踐，給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的變化是廣泛而深刻的，所取得的成果是豐碩而炫目的.但中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個在探索中發(fā)展的過程，是一個需要深入研究的教學(xué)問題，我們在總結(jié)經(jīng)驗、鞏固成果的同時，還應(yīng)該積極探討筆者在教改中出現(xiàn)的問題，尋求解決問題的途徑，以推進中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的深入和發(fā)展.

從近幾年的校內(nèi)外聽課和優(yōu)質(zhì)課觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍普遍存在著一些問題.

一、存在問題

1.教師對概念教學(xué)的重視不夠

在聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師對課標(biāo)教材的理解不到位，對知識點及重點、難點的把握不準(zhǔn)確，直接影響課堂教學(xué)的實效性.例如，人教版七年級下冊5.4平移中的主題情境圖是幾幅經(jīng)過平移得到的漂亮圖案，編者的設(shè)計意圖是讓學(xué)生感受平移的過程，加深對平移概念的理解.有的教師沒有理解編者的意圖，上課伊始，通過電腦展示幾幅漂亮圖案，讓學(xué)生觀察，然后提出問題：觀察這些美麗圖案，它們有什么共同特點呢？觀察這些圖案你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答：每個圖案里的圖形都是相同的，這些圖案非常漂亮等.學(xué)生只能說出這些，然后教師引入“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的生活中的平移（板書課題）”，這樣引入新課造成學(xué)生對平移的概念產(chǎn)生錯誤理解：全等圖案就是平移.

教材是靜態(tài)的版本，只能以圖形平移后的靜態(tài)結(jié)果的形式出現(xiàn)，教師在展示時要讓學(xué)生觀察這些圖案的形成過程，即把一個圖形向右平移得到一排全等圖形，然后把一排圖形作為“單位元”向下平移得到教材中的圖案，教師應(yīng)重點讓學(xué)生觀察“這些美麗的圖案是怎樣形成的”，從而抽象出平移的概念.

2.教師對課標(biāo)的研究不到位造成課堂教學(xué)的實效性低

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有的教師對“預(yù)案導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)方式進行了嘗試，即讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上展示預(yù)習(xí)結(jié)果，學(xué)生講學(xué)生聽，改變了以往“教師講學(xué)生聽”的狀況.這樣的課堂看似熱鬧，事實上學(xué)生通過預(yù)習(xí)得到的對教材內(nèi)容的理解多數(shù)是簡單、機械的，是淺層次上對知識的理解，特別是剛剛嘗試課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，他們的自學(xué)能力和語言表達(dá)能力還不夠強，展示時難免會出現(xiàn)對教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，使教學(xué)重點不突出，教學(xué)目標(biāo)偏低.此時，教師如果不說或少說，不能及時追問、點撥，則教學(xué)重點難以突出，造成課堂效率低下，能力訓(xùn)練目標(biāo)難以達(dá)成，失去了課改的意義.

3.小組合作學(xué)習(xí)缺乏實效性，過于“泛化”

教師在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在一些問題：（1）小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程，容易造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象；（2）對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有認(rèn)真研究.有些教師讓學(xué)生對一看就懂的內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容沒有探討價值，浪費了有效的教學(xué)時間；數(shù)學(xué)教學(xué)有很多內(nèi)容是傳統(tǒng)文化的繼承，這些內(nèi)容都是約定俗成的，不能讓學(xué)生通過小組合作探究得到.例如，在進行有理數(shù)乘方的概念教學(xué)時，教師首先類比相同加數(shù)的加法：a+a ＝2a， a+a+a ＝3a，n個 a 相加: a+a+…+a ＝ na，那么，相同因數(shù)相乘：a×a＝ a2，a×a×a＝a3，小組討論，n個 a×a×a×…×a＝an，這是一種書寫形式的規(guī)定，不是通過學(xué)生探究能夠得到的，這樣的內(nèi)容可以直接告訴學(xué)生，總之，不是所有的內(nèi)容都適合讓學(xué)生進行合作探究的.

在新課程理念的指導(dǎo)下，多數(shù)教師只知道新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但沒有理解合作學(xué)習(xí)的真正含義，于是片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時機及過程沒有認(rèn)真地進行設(shè)計，使合作學(xué)習(xí)活動形式化、絕對化.其實，課堂上片面追求小組合作學(xué)習(xí)反而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

4.多媒體教學(xué)中只注重課件的形式而忽略課件的實質(zhì)

多媒體技術(shù)作為一種有效的輔助教學(xué)手段，已被許多教師引入課堂教學(xué)，它通過文本、圖象、聲音、動畫等方式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，使傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式變得有聲有色，大大提高了課堂教學(xué)效率.但是現(xiàn)實中多數(shù)多媒體教學(xué)成了觀摩課、評優(yōu)課的專利.很多教師在制作課件時只注重課件外在的漂亮、華麗，設(shè)計過于花哨，既有異彩紛呈的畫面，又有悅耳動聽的音樂.這往往會分散學(xué)生的注意力，沖淡了教學(xué)主題，干擾學(xué)生的觀察，雖然教師多次給予提問引導(dǎo)、提醒點撥，學(xué)生依然不能將注意力轉(zhuǎn)移到應(yīng)該關(guān)注的對象上.數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)，由于過于追求視聽效果，學(xué)生更多的是充滿新鮮感、好奇感，而將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)拋于腦后，不利于看清問題的本質(zhì).

二、解決策略

1.研究深入教材，促進新課程的實施

課標(biāo)教材中的主題情境圖是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的一種教學(xué)資源，教師只有認(rèn)真領(lǐng)會其豐富的內(nèi)涵，理解教材的設(shè)計意圖，才能使其創(chuàng)設(shè)的問題情境有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的問題意識，誘導(dǎo)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，為學(xué)生進行思維活動提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建議教師深入研究教材，吃透教材，對教材進行深層次的把握和理解，特別是理解編者意圖，充分利用教材提供的豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，更好地實施新課程.

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效率

從前面的“函數(shù)圖象”中例2的學(xué)習(xí)過程來看，“學(xué)生講學(xué)生聽”取代了“教師講學(xué)生聽”，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)小老師，對問題進行分析、講解、導(dǎo)學(xué)、評價、展示交流學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能直接說出問題的結(jié)果，但不能充分展示思維過程，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容匆匆而過，此時，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生道不明教師就點撥，書上看不到教師就補充，這樣才能確保不因為學(xué)生講解而影響課堂教學(xué)效率.

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建新的教學(xué)模式

自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的確定還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無定式，值得肯定的是，講授式和探究式學(xué)習(xí)方式都具有存在的價值和必要，教師要根據(jù)具體內(nèi)容確定學(xué)習(xí)方式，著力研究一種將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，與接受學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，才能提高課堂教學(xué)的有效性.

4.合理使用多媒體，把多媒體展示變?yōu)榍榫硠?chuàng)設(shè)

在現(xiàn)實教學(xué)中如何借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生親身體驗知識的生成過程呢？這其中“動”是關(guān)鍵，教師所創(chuàng)設(shè)的各種情境能否讓學(xué)生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標(biāo)準(zhǔn).因此，教學(xué)中要充分利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的身心特征，挖掘教材中的情境要素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，富有挑戰(zhàn)性且貼切生活的問題情境，去引導(dǎo)學(xué)生對所要探討的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，從而主動地學(xué)習(xí)新知識.如在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，利用多媒體展示飛機的螺旋槳轉(zhuǎn)動，鐘表的轉(zhuǎn)動，風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動，車輪的轉(zhuǎn)動等，一幅幅的動畫情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在輕松、愉快的心境下探討“圖形的旋轉(zhuǎn)”的特征.再如在講解“小車下滑的時間”的導(dǎo)入時，利用多媒體展示小車從不同高度下滑過程中，時間的變化情況，通過下滑時形象直觀的感知得出高度變化從而時間也在變化的結(jié)論，找出了變化過程中的兩個變量及相應(yīng)規(guī)律.這樣的教學(xué)，化靜為動，突出重點，突破難點，構(gòu)建開放性，激發(fā)興趣性，體現(xiàn)了輔助性.

(責(zé)任編輯 黃春香）