建構式課堂的“三部曲”

縱觀教學的各種改革模式，都涉及兩部分內容：學生的學與教師的教，或者說是學生的學習應分為課外學習與課堂學習，二者就像雄鷹的一對翅膀，只有兩只翅膀都健康、健壯，雄鷹才能搏擊藍天，鵬程萬里.這就是建構式課堂同樣需要兼顧課前與課堂，做到建構式課堂的“三部曲”.這就要求我們的數學教師在教學過程中做到： 先導后教，讓學走在教的前頭；注重探究，充分發揮學生的互助性；培養自主能力，構建以學生學習為中心的課堂.

一部曲：先導后教，讓學走在教的前頭

預習作為一種學習者獨立自主的探索學習過程，在新課程理念背景下它的作用越來越引起教育工作者的重視.為了使預習能達到促進學生自學、獲得全面發展的目的，同時也能使預習更好地為教學服務，我們不得不去思考：怎樣做好課前導學案，才能達到自學質疑的目的呢? 

常規的預習方法雖然有一定的優點，但在自主探究、合作交流已成為課堂教學的主要學習方式的今天，我們的預習方法也應該與時俱進，讓學生在常規預習的基礎上進行深入研讀，培養學生在自學中的探究意識. 這就要求我們在編導學案的預習部分時，要以問題的形式，代替習題模式.

利用導學案教學是建構式課堂的主要模式，它是從學生的角度出發，圍繞課題內容進行展開、拓展和鞏固的教學載體.在導學案的預習導學模塊編寫中，如何以問題形式呈現呢？這就要求我們數學教師在導學案的編寫過程中，注意把知識點設置成問題，把相關的注意事項設置成疑問.學生通過這樣的預習導學過程后，就會從已獲得的經驗和問題出發，初步形成自己對問題的觀點、看法，把本節的知識重點基本掌握，對課堂上的探究過程能夠起到啟發和提示的作用，使學生在課前建構出自己對知識點的思路和學習方案.

這樣，學生憑借對預習導學中的問題的理解與辨別，懷著一種強烈的主動求知欲走進課堂，會使教師的導學發生質的變化，會使學生的主體地位得到突出體現.因此，課前導學的設置改變了傳統的課堂教學模式，使傳統的填鴨式教學徹底地得到了改變，使課前學習和課堂學習進行了有機的結合.

二部曲：注重探究，充分發揮學生的互助性

每個學生都有一定的獨立學習能力，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，這就進一步促成了學生間的互助性.新課程下，需要我們設計有互助探究的數學活動，充分發揮學生的獨立性和互助性，讓學生創造性地學習.

現代社會越來越注重人的合作與交流，教師在課堂教學中，應該讓學生在探究中學會合作與交流，指導學生在獨立探究的基礎上，圍繞探究的核心問題，分組開展合作學習，展示學習成果，最后再進行集體交流.學生在共同探究中，表達各自的觀點，激發思維的碰撞，完善、豐富了自己的觀點和看法.例如，初中蘇科版的“認識概率”中的設計等可能條件下的概率.這是一個開放性問題，答案不唯一.學生通過小組合作實驗，提出自己的觀點，聽取他人的意見，有秩序、有步驟地進行實驗，并交流驗證自己的猜想.課堂上，來自各組代表的發言會產生一種互動效應.當學生觀點一致時，引導學生相互補充；當學生觀點一致，但探究的角度不同時，引導學生相互輝映；當學生的觀點相悖時，引導學生展開爭論，相互啟發.

學生在互相合作、充分展示自己的過程中感受到成功，體會到在解決問題時與他人互助合作的重要性，使互助優勢得到充分發揮，最終實現了素質全面提高.

三部曲：培養自主能力，構建以學生學習為中心的課堂

在數學課堂教學中，探究的方式可以讓學生自己選，學習的方式由學生自己定，學習的伙伴由學生自己挑.例如，在進行“一元一次方程的應用”的教學中，教師讓學生根據已經學過的應用題的題型，運用類似的方法分組合作編一道應用題.學生確定自己感興趣的題型，挑選合作伙伴，運用自己喜歡的方式進行編題.學生充分展示各自的學習特點，課堂上充滿樂趣，形成了主動、互助的學習氛圍.構建以學生學習為中心的數學課堂教學方式，少了許多條條框框，多了些自由和寬容，把課堂學習的時間還給了學生，增強了學生自主學習的信心和勇氣.

和諧的師生關系，開放的數學課堂，構建式的教學方式構成一幅美麗的圖畫.在這里，教師與學生互相包容，相互促進，教師關心、愛護學生，能夠富有情感地“傳道、授業、解惑”；學生尊重、喜歡老師，能夠精神飽滿地“主動學習、合作探究、交流展示”.在這樣的課堂上，教育是面向“全體”的教育，每一位學生在數學課堂教學中都得到了不同的發展.

總之，要做好建構式課堂“三部曲”，就要讓學成為教學的核心；讓學走在教的前頭；讓學貫穿教學的始終；讓教永遠伴隨著學生的學；讓指導永遠伴隨著學生的課堂.教學中要依據教學的實際需要靈活選用一個或幾個模塊，進行課堂建構，要切實發揮建構式課堂的優勢，全面提高學生知識、能力與情感協同發展的水平，提升課堂教學的質量.

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參考文獻

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［3］ 王媛媛.讓預習在新課程教學中閃光［J］.學問：現代教學研究，2009，（8）：58-59.

［4］ 余文森.課堂教學有效性的理論與實踐［J］.江蘇教育，2006，（9）：10-12.

(責任編輯 黃春香）