構(gòu)建高中生物興趣課堂

新課程改革以來(lái)，素質(zhì)教育觀逐漸深入人心。生物學(xué)教學(xué)作為培養(yǎng)高中生科學(xué)文化素質(zhì)的重要一環(huán)，隨著高中新課程改革的推進(jìn)而發(fā)生了很大的變化，但是目前仍然存在一些亟待解決和調(diào)整的問(wèn)題。例如，在教學(xué)中不知不覺(jué)又走向“灌輸式”教學(xué)的老路，在教學(xué)中難以形成一種平等寬容的教學(xué)氛圍。既然生物學(xué)教學(xué)的主陣地是課堂，那么有效地利用課堂資源，讓興趣走進(jìn)生物課堂，構(gòu)建興趣的生物課堂不失為一種高效理想的教學(xué)方式。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”所謂興趣，是個(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。在教學(xué)中興趣具有明顯積極的作用，如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。那么如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣呢？

一、精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

要真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，教師在備課中不僅需要細(xì)致，而且要有意識(shí)地加入“閃光點(diǎn)”，讓課堂能夠閃爍智慧的火花，使課堂真正鮮活起來(lái)。加入的“閃光點(diǎn)”既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能提高課堂效率。在實(shí)踐中可以將直觀的教學(xué)手段融入課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等各種生理感官，激發(fā)求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)去探究未知世界。

例如在“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)中，學(xué)生對(duì)于肽鍵這種抽象的化學(xué)結(jié)構(gòu)比較難理解。教師如果在備課中充分考慮到這一實(shí)際問(wèn)題，在課堂中讓學(xué)生到黑板前手牽手模擬脫水縮合過(guò)程，使原本看不到的化學(xué)反應(yīng)變得生動(dòng)、鮮明，課堂變得生動(dòng)有趣。在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)蛋白質(zhì)相關(guān)計(jì)算公式，使推導(dǎo)過(guò)程變得具體化、形象化。在有效解決教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)讓學(xué)生感到新鮮、有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣起到很大的促進(jìn)作用。再如在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)滲透壓這一知識(shí)點(diǎn)感到抽象、陌生。教師可以在備課時(shí)有意識(shí)地考慮運(yùn)用多媒體教學(xué)，在課堂上播放精心準(zhǔn)備的演示滲透作用的動(dòng)畫，學(xué)生看得津津有味，并容易理解和接受滲透作用的原理。這樣做彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中用單純語(yǔ)言講解時(shí)學(xué)生不容易理解的不足，大幅度節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)充滿興趣的生物課堂。

二、通過(guò)組織學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)快樂(lè)與進(jìn)步 

在課堂中有效組織學(xué)生互動(dòng)是構(gòu)建生物興趣課堂的重要方法。比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)，互動(dòng)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。通過(guò)營(yíng)造互動(dòng)的課堂環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，可以把課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)空間，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)因脫離學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的問(wèn)題。

在生物課堂中組織學(xué)生互動(dòng)，必須注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在“種群和生物群落”一節(jié)中，種群的概念比較抽象，學(xué)生感覺(jué)離實(shí)際比較遠(yuǎn)，如果只是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生感到比較枯燥，教師可以通過(guò)具體的生活問(wèn)題展開(kāi)學(xué)生互動(dòng)。有的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出了如何滅鼠的問(wèn)題。一時(shí)間學(xué)生對(duì)此問(wèn)題興趣盎然，就此展開(kāi)熱烈的討論，提出了各式各樣的滅鼠方法。這時(shí)教師根據(jù)學(xué)生提出的方案引導(dǎo)學(xué)生分析與理論之間的差別，在互動(dòng)中學(xué)生真正理解了種群數(shù)量變化模型建立的條件因素。另外在“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)中，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)較為獨(dú)立和復(fù)雜，這時(shí)教師可以采取競(jìng)賽形式讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)免疫題目，讓其他組的同學(xué)解答，再由全班同學(xué)進(jìn)行討論評(píng)分。其間，課堂中充滿歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生在其中主動(dòng)理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

通過(guò)組織學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生的不同觀點(diǎn)互相碰撞和交融，課堂不再是教師的“一言堂”，在課堂中形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。當(dāng)然要想達(dá)到最佳預(yù)期效果，往往還需借助其他必要的教學(xué)手段。總之組織學(xué)生互動(dòng)，無(wú)疑能夠讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與真正的進(jìn)步。

三、努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

要構(gòu)建興趣課堂，就應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)民主和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此在課堂中針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是必要。

生物學(xué)與生活息息相關(guān)，利用生活中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生因真實(shí)情境的刺激，學(xué)習(xí)熱情會(huì)被激發(fā)起來(lái)，從而積極、主動(dòng)地參與教與學(xué)活動(dòng)。例如在“染色體變異”一節(jié)中，由于涉及對(duì)細(xì)胞層面上的分析，學(xué)生對(duì)無(wú)籽西瓜因?yàn)槿旧w數(shù)目變異而導(dǎo)致不育這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊。這時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境：將市場(chǎng)上的無(wú)籽西瓜帶入課堂，讓學(xué)生觀察體驗(yàn)真實(shí)情況，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，進(jìn)而提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。同樣在市場(chǎng)上可看到那些凹凸不勻的西瓜，可以拿來(lái)用在“生長(zhǎng)素的生理功能”一節(jié)中創(chuàng)設(shè)課堂情境。在課堂上教師切開(kāi)這樣的西瓜讓學(xué)生觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其凹側(cè)的種子發(fā)育不良，讓學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)探究?jī)?nèi)在原因，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”與“知”。最后學(xué)生從果實(shí)和種子發(fā)育過(guò)程進(jìn)行分析，比較容易理解果實(shí)發(fā)育不良是因?yàn)槿狈ΨN子發(fā)育過(guò)程中產(chǎn)生的生長(zhǎng)素所致。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考所形成的思維燃點(diǎn)，絕不是一般習(xí)題所能帶給學(xué)生的收獲，從而真正實(shí)現(xiàn)了生物興趣課堂的構(gòu)建。

四、針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，除了幫助學(xué)生成立生物實(shí)驗(yàn)興趣小組外，在課堂中要注重針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力。

在構(gòu)建興趣課堂的思路中，必須考慮如何實(shí)現(xiàn)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣轉(zhuǎn)換成學(xué)生真正的生物學(xué)素養(yǎng)。比如平時(shí)學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，只是被動(dòng)接受灌輸，學(xué)生并沒(méi)有理解，這樣很容易產(chǎn)生不少紕漏。這時(shí)要凸顯學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要性。通過(guò)讓學(xué)生真正動(dòng)手操作，不再拘泥于紙上談兵，在實(shí)際中去解決問(wèn)題，可以真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與分析能力。例如在“葉綠體色素的提取和分離”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生從對(duì)材料、提取和分離的試劑選擇到對(duì)步驟的實(shí)施都容易出現(xiàn)思路不清的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為只是單純記憶，并不理解為什么要這樣做。針對(duì)這種情況，教師可以采取必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考不這樣做行不行？還有沒(méi)有更好的方法？通過(guò)一系列問(wèn)題的提出，留出空間和時(shí)間讓學(xué)生在課堂中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。然后對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同討論，讓學(xué)生在“犯錯(cuò)”中進(jìn)行真正思考，從而真正理解實(shí)驗(yàn)步驟的科學(xué)性，避免停留在識(shí)記水平上。再如在“酶的特點(diǎn)”一節(jié)中，學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟的順序感到疑惑，反映在做習(xí)題時(shí)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)拿不準(zhǔn)。可以利用上述方法讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際做對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)找出問(wèn)題的癥結(jié)。這樣，學(xué)生有了充分的思考空間，自己動(dòng)手解決存在的問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)生物的熱情，改變以往生物課堂學(xué)習(xí)中單純記憶知識(shí)的習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)生物興趣課堂的價(jià)值。

當(dāng)然，良好的師生關(guān)系也有助于生物興趣課堂的實(shí)現(xiàn)。正所謂親其師而信其道，如果學(xué)生對(duì)教師充滿畏懼就談不上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣了。因此構(gòu)建興趣課堂要求教師首先應(yīng)當(dāng)公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，與學(xué)生建立良好的、和諧的師生關(guān)系，形成一種平等寬容的教育教學(xué)氛圍。只有這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的積極性，最終喚起真正的求知欲。總之，“興趣是學(xué)習(xí)之母”，學(xué)生的樂(lè)學(xué)善學(xué)是全面提高生物教與學(xué)質(zhì)量的保障，構(gòu)建高中生物興趣課堂是提高學(xué)生思維能力行之有效的一條途徑。

(責(zé)任編輯 廖銀燕）