圖像處理基礎教學中的操作實例設計

在現代信息社會中，計算機圖像處理技術得到了很大的發展，已經被廣泛地應用于廣告創意、圖書雜志、影視海報、產品包裝和網頁制作等眾多領域的設計活動中。同時，由于圖像處理技術作為信息處理技術的一個重要分支，使得圖像處理的基礎教學也逐漸成為了中學信息技術基礎課程的一項重要內容。教師通過在信息技術課堂上指導學生應用圖像處理的有關知識與基本技能進行簡單的平面設計創作，從而進一步增強學生的動手實踐能力，培養學生的創新思維，提高學生的信息技術素養。

對于圖像處理的基礎教學，操作實例的設計是信息技術教師備課過程中的一個重要環節。一個好的操作實例不但能夠激發學生的興趣，加深學生對概念的理解，鞏固學生對技能的掌握，合理地實現教學目標，還有助于學生辨析易混淆的模糊概念，體現方法與技巧的多樣性，解決日常生活中的實際問題。

下面以Photoshop圖像處理軟件為載體，通過自身的教學實踐，粗略地歸納出以下操作實例的設計原則。

一、所設計的操作實例應有助于激發學生對圖像處理課程的興趣

興趣是最好的老師，學習上有了興趣，就有了主動探索知識的動力。在圖像處理課程中，教師可以通過設計合適的操作實例來激發學生的學習興趣，誘發學生主動求知的欲望，從而激勵學生充分發揮出自身的學習潛能，提高課堂教學的質量。

對于《Photoshop圖像處理基礎》的第一節課，教師在簡要介紹完Photoshop的環境界面之后，傳統的教學思路可能有以下兩種：

第一種思路是，緊接著以幻燈片形式羅列出Photoshop工具箱中的畫筆、橡皮擦、油漆桶、魔棒、裁剪、修復畫筆、仿制圖章等常用工具，逐個地對其功能進行詮釋，或者簡單地在畫布區域中“勾勒”一番，讓學生盡可能地識記這些常用工具的功能，哪怕是有一個初步的印象也好。而事實上對于那些從來沒有接觸過Photoshop（或很少接觸）的“零基礎”的學生來說，這種講解的方式沒有結合具體的操作實例，只是在盲目地灌輸知識，學生很難真正理解與掌握，因此其教學效果顯然是很不理想的。

第二種思路是，緊接著深入展開與剖析選區、圖層、路徑、通道等重要概念，逐行的文字表述與抽象的概念解析，很容易使學生一開始就失去了學習的興趣，感覺枯燥乏味，難以理解，甚至會產生對圖像處理課程的恐懼，因此其教學效果也不盡如人意。

其實，教師可以適當地轉變教學思路，把目光與注意力先轉移到“濾鏡”上，從“簡單濾鏡的使用”這個角度入手，利用濾鏡的一些經典實例來激發學生對圖像處理課程的興趣，調動學生的學習熱情與積極性，活躍課堂氣氛。例如，圖1利用“濾鏡→液化→膨脹”的菜單命令來達到“加快男生肌肉膨脹”的效果；圖2利用“濾鏡→液化→褶皺”的菜單命令來達到“給肥胖者減肥瘦身”的效果。此時學生的興趣被調動起來，急于親手實踐，我們可以停止演示，讓學生重復剛才的實例操作，或做一些相似的練習。

緊接著，趁熱打鐵，再用一些精彩的操作實例，把課堂推向高潮。例如圖3利用“濾鏡→風格化→查找邊緣” 的菜單命令讓實景圖片快速轉變成手繪效果；圖4利用“濾鏡→渲染→鏡頭光暈” 的菜單命令來“點亮車燈”。

綜上可知，在設計操作實例的過程中，教師如果注意適當地向學生展示一些Photoshop濾鏡的特殊效果，不僅有利于學生對濾鏡概念的理解和相關技能的掌握，同時又在很大程度上激發了學生對圖像處理課程的興趣與學習熱情，這樣“旗開得勝”，為整個圖像處理課程開了一個好頭，也為在后續課程中更好地實施任務驅動教學法提供了先決條件。

二、所設計的操作實例應有助于實現課堂教學中的知識與技能目標

知識與技能目標是三維目標的主線與基礎，對于《圖像處理》這樣實踐性很強的課程，選用恰當的操作實例有助于實現課堂教學中的知識與技能目標。

就《圖像的色彩處理》這一節課而言，教師講到“色相”（或者稱為色調、色別）的概念時，為了說明“色相反映了顏色的種類與屬性”，可以馬上演示“花兒變色（紅花變綠花）”的例子，學生會驚奇地發現原來利用“圖像→調整→色相\\飽和度”的菜單命令可以如此方便地實現顏色的過渡與變化！這時，可以讓學生再做一些相似的練習，例如圖6將青蘋果變成紅蘋果。這些實踐操作不僅有利于舉一反三，鞏固學生對顏色調整技巧的掌握，而且促進了學生對“色相”概念的理解。

除此之外，教師在講解另外三個概念——“飽和度、明度（亮度）、對比度”時，同樣也可以采用這種“概念解析與實例操作”相結合的教學策略，而恰當的操作實例又是這種策略應用的關鍵。

例如，為了說明“飽和度反映了色彩的濃淡（或鮮艷）程度”，可以采用圖7“給褪色的塑膠跑道與草坪進行潤色”的例子，先使用魔棒工具選中草坪與塑膠跑道，再利用“圖像→調整→色相/飽和度” 的菜單命令，調節飽和度滑塊，讓色彩變濃。

為了說明“明度（亮度）反映了圖像畫面的明暗程度”，可以采用圖8“給陰天光線不足的操場增強光線”的例子，利用“圖像→調整→色相/飽和度”的菜單命令，調節明度滑塊（或者利用“圖像→調整→亮度/對比度”的菜單命令，調節亮度滑塊）。

為了說明“增大對比度能使圖像色彩更加清晰銳利，色差更明顯”，可以采用圖9“使朦朧的學校夜景變清晰”的例子，利用“圖像→調整→亮度/對比度”的菜單命令，調節對比度滑塊。

綜上可知，設計合適的操作實例，并靈活應用“概念解析與實例操作” 相結合的教學策略，不僅有利于促進學生對相關技能的掌握，而且有利于加深學生對基本概念的理解。正如以上幾個操作實例，既實現了這節課的技能目標——學會在Photoshop中調整圖像的色相、飽和度、亮度（明度）、對比度，同時又實現了這節課的知識目標——理解色相、飽和度、亮度、對比度的概念。

三、所選的操作實例應有助于學生對易混淆的模糊概念進行比較與辨析

例如，圖8“給陰天光線不足的操場增強光線”，在Photoshop軟件中，通過調節菜單命令中關于“亮度”或“明度”的滑塊，都能達到目的，這時學生就會產生疑問：“亮度”與“明度”二者在概念上是否完全一致？如果它們是同一個概念，為什么在Photoshop軟件中要分別設置這兩道命令呢？這個問題曾經使很多Photoshop的初學者百思不得其解。

為了答疑解惑，撥開云霧，揭示其中的奧妙，教師就應該事先對操作實例進行精細加工與設計，可以將其進一步改造成一組“極限值演示試驗”，通過引導學生進行觀察思考、分析比較，最終得出正確的結論。

例如，先讓學生觀察第一組演示試驗：圖10“仔細觀察明度最大最小時的成像”，可以得到以下規律：明度最大時畫面一片空白，白光（光線）達到最強，明度最小時畫面一片黑暗，白光（光線）完全消失，在這兩種情況下畫面都無法成像。

再讓學生觀察第二組演示試驗：圖11“仔細觀察亮度最大最小時的成像”，可以得到以下規律：亮度最大時，光線很強，亮度最小時，光線很弱，在這兩種情況下畫面仍然可以識別。

通過分析比較，不難得出以下結論：明度與亮度原本就是完全相同的概念，都是反映明暗的強度。在Photoshop軟件中，亮度按鈕實際上只是明度的微調按鈕。

通過設計上面這組以演示試驗的形式來呈現的操作實例，讓學生有一種恍然大悟、豁然開朗的體會與感受。這樣不僅加深了學生對亮度（明度）概念的理解，對Photoshop中的亮度與明度在應用上的差別也有了更加明確的認識，有助于掌握相關的知識與技能，而且進一步提高觀察與分析問題的能力。

四、所設計的操作實例應有助于解決生活中的實際問題

學以致用，以用促學，這是古今中外很多求學者在自身求學過程中遵循的原則。對于課堂上教師所講授的理論知識與技術要領，學生如果能夠很快地應用到生活實踐中去，就會產生成就感，增強自信心，并且更加深刻地認識到課程本身的價值與作用，從而為繼續深入學習該課程奠定了實踐基礎。因此，在圖像處理課程中，教師所設計的操作實例應有助于學生解決生活中的實際問題。

例如圖12，一些普通的市民在接受記者臨時采訪時不愿意自己的面相曝光在新聞媒體上，遇到這種情況，可以對刊登在新聞媒體上的人物照片進行馬賽克處理——利用矩形或圓形選框工具將被采訪者的眼部區域選中，再使用“濾鏡→像素化→馬賽克”的菜單命令。

再如圖13，要設計出窗戶玻璃被雨水淋濕的效果，可以利用套索工具將窗戶玻璃區域大致選中，再點擊“濾鏡→畫筆描邊→噴濺”的菜單命令。

除此之外，人像處理所涉及的除痘去斑、除皺去紋、面部美白、染發換裝以及制作紅底照片，這些操作實例都非常貼近生活，非常實用，難度也不大，學生對完成這種即學即用的課堂任務，其學習的動力與積極性總是特別高的。

五、所設計的操作實例應注意體現方法與技巧的多樣性

新課程改革提倡問題解決方式的多樣化，因為這有助于學生的獨立思考，有助于提高學生的自主學習與探究能力，有助于培養學生多樣化解決問題的意識，有利于轉變學生的學習方式。在圖像處理課程中，教師也應注意在所設計的操作實例中體現方法與技巧的多樣性，讓學生能夠對不同的方法與技巧進行比較與篩選。

例如圖14，彩色圖像的去色操作，有多種實現方法：方法1是利用“圖像→調整→去色”的菜單命令實現，方法2是將圖像轉化成灰度圖，方法3則是將圖像的飽和度降低到最小值。第三種方法相對麻煩一些，但仍有必要演示給學生，這樣做既可加深對飽和度概念的理解，又可以讓學生在對比中發現各種方法的優劣，防止消極的思維定式。

總而言之，在圖像處理的基礎教學中，操作實例的設計需要遵循一定的原則，那就是所設計的操作實例要有助于激發學生的興趣、有助于實現課堂教學目標、有助于辨析模糊概念、有助于體現方法與技巧的多樣性、有助于解決實際問題。相信遵循了這些設計原則，課堂教學就能夠體現出循序漸進、深入淺出的效果，而且任務驅動教學法在此基礎上能發揮出更大的作用。

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參考文獻

［1］ 劉惠芬.數字媒體［M］.北京：清華大學出版社，2002.

［2］ 王曉東.福建省中學信息技術八年級（上冊）［M］.福州：福建教育出版社，2008.

［3］ 趙燃.信息技術教學中的示例選取［C］.福州文博中學教學論文集（2006-2007年度）.

(責任編輯 廖銀燕）