數學教師角色轉變淺探

為了每一位學生的發展是新課程的核心理念，關注學生全面、和諧、健康發展是每一位教師的重要職責.為此，教師需要加強學習，樹立新的教育理念.

新《課程標準》中指出：“有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，教師應引導學生主動開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略”.因此，新課程標準下的數學教師不再是知識的權威，課堂教學也不再是將預先組織好的知識體系傳授給學生，教師應當是學生學習的指導者、合作者，應當與學生共同經歷知識探究的過程.在教學過程中，數學教師要深刻領會新教材的基本理念，切實轉變教育觀念.

在教學過程中，教師要轉變角色，其中最根本的角色轉變就是成為學生學習活動的組織者.在教學過程中：（1）組織學生去發現、尋找、搜集和利用學習資源.這是教師的一項重要職責，需要教師有敏銳的洞察力，組織學生在平常的生活中發現課程資源.例如，在教學有理數及其運算中，引入有理數的概念時，要以小學的數為基礎，教師就要充分組織一些實際生活中常用數表示的事例.如，溫度計的讀法；兩個球隊進行正式比賽時的計分方法和最后的得分；在地圖冊上看到的海拔高度的標記等，和實際生活貼切，讓學生有思考的空間的事例，能引起學生的求知欲望.學生自然也就接受了知識.（2）組織學生，營造積極的心理氛圍.平等、尊重、寬松、理解的課堂，是使教學得以順利進行的關鍵，只有在這樣的環境中，學生的積極性才能調動起來、思維才能活躍、探索的熱情才能高漲.這樣的教學氛圍需要師生共同營造.例如，在學習轉盤游戲（即可能性事件的認識）時，教師要鼓勵學生積極參與，讓全部學生都動起來，這樣既提高了學生的學習興趣，也活躍了課堂氛圍，使學生在學習過程中輕松自如，沒有絲毫的壓力.（3）組織好學習材料，從日常生活事件引入學習內容，這樣才能在短時間內激起學生的求知欲和好奇心.例如，在學習《一元一次方程》時，可以從學生的年齡說起，一起討論每一個家庭中父母與自己的年齡的大小關系，并提示學生用字母表示，這樣就很自然地引入了未知數，再加上等量關系就定義了方程的概念.（4）問題情境的設置對學生的思維發展有著直接的影響.教師所提的問題不能太簡單也不能太難，要適中，這樣才能引起學生的質疑、探究、發現的欲望，從而在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗.例如，七年級數學（北師大版）學習平行線和垂線時，教師只須從實際生活入手，提出一個范圍較大，但又很容易想象的問題：請同學找一找實際生活中的平行關系和垂直關系.（5）組織學生合作學習，課堂教學中組織學生合作交流，合作學習與交流學習是學生最重要的學習資源.當然，對學生的交流時間，教師應把握好.例如，在教學《豐富的圖形世界》時，需截一個幾何體，如果教師一個人操作，學生只會看，而不會做，也記不住所得到的結果，但是如果讓學生自己帶上可以截的正方體和剪刀，從不同的角度去截這個正方體，以十個或八個人為一小組，最后每一個組把得到的結果寫出來，進行交流，教師加以總結，這樣學生的學習積極性高、學習效果好.（6）應用學生日常生活中熟知的事物，創設問題情境去引導學生.學習數學的過程是學生建立在其各種經驗基礎上的主動建構過程，教師有效、合理地組織教學內容，開發合理的課程資源，可以促進學生將自己在生活中積累的知識、經驗與數學知識緊密聯系在一起.例如，在教學“二次函數”時，拿出“項鏈”這一熟知的東西，一手拿一端，讓學生用學過的數學知識來描述，當時很多學生很驚訝：“項鏈”怎么用數學知識表述呢？有一個平時學習成績一般的學生搶先站起來說：“老師，我知道，項鏈倒掛的形狀就像倒著的杯子.”經他這一啟發，很多學生知道用語言來描述，當時課堂氣氛非常活躍.

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念.在教學過程中，教師必須尊重那些發育較晚的學生；尊重學習成績不太好的學生；正確對待犯錯誤的學生；重視缺點較多和身體有缺陷的學生；善于接受學生提出的建議.教師要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的興趣、愛好、專長.對學生在學習、成長過程中所取得的，哪怕是極其微小的成績也要及時肯定.教師應大膽讓學生探索、猜想.特別是在課堂教學中，要杜絕教師中心主義，應允許學生發表不同的見解，甚至錯誤的想法.教師可通過設計問題，如一題多解、巧解，解法的最優化等，有效培養學生的創新性才能.

隨著教育改革的不斷深入，社會對教師的要求也不斷變化.傳統的教育方式，不再適應現代教育，也不再適應現代教育對象了.所以教師要轉觀念，以適應新的教育教學的需要.

(責任編輯 易志毅）