化學課堂教學中的“美麗”錯誤
2011-12-31 00:00:00趙青
中學教學參考·理科版 2011年11期
課堂上的錯誤是一把雙刃劍，如果處理不當，往往會造成教育的失誤。但從另一個角度來講“錯誤”卻也是“正確”的先導，其中蘊藏著巨大的教學資源。真實的課堂就是由“錯誤—發現—探究—進步”形成的良性循環而使課堂充滿活力。“錯誤”如果能被教師靈活機智地加以捕捉和運用，因勢利導地融入課堂教學中，就能將“錯誤”變成課堂教學中有效的資源，尤其像化學這門以實驗為基礎的學科，在學生自主學習和教師講述演示過程中，都可能出現錯誤，甚至教師還會有意識地創設錯誤情境，把它作為一種教學手段。
要使課堂有效，作為教師首先要關注學生的“學”，以學生的“學”為基石來施教。教學的第一階段往往是讓學生按照預設的學案進行自主學習，但是在學生通過自己閱讀課本、查閱資料等來完成學案中的問題時，會出現各種理解上的偏差。在課堂中教師應關注學生自學過程中產生的問題，給“學生提問”和“生成”問題，然后在課堂教學中將此加以設計利用，從而增強課堂教學的針對性。這一階段要留有充足的時間讓學生進行思考、討論、交流等，然后教師進行精講和點撥。此時要注意剖析知識要點，分析知識點之間的聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程，注重培養學生的能力。而對于個別學生沒有掌握的問題一般在課外進行個別輔導。
課堂教學中，教師尤其要善于捕捉學生出現的錯誤。例如，在“探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質在水中溶解時的溫度變化”時，其中一位學生沒有參與做實驗，而是將試管注入少量水，用酒精燈加熱至沸騰。教師看到這種情況沒有簡單粗暴地制止，而是引導他將試管移開，讓他思考：若不用酒精燈加熱，你采用什么措施使水再次沸騰起來？這個學生想了想，立即向試管中加入氫氧化鈉固體，液體又重新沸騰了。這個例子充分證明：氫氧化鈉溶于水伴隨著放熱。在課堂中，一個不經意的偶發事件被教師機智巧妙地引入正軌，不但將這位學生吸引到化學的學習中，啟發他的思維，讓他進入化學的樂學狀態，而且其他學生也獲得新的實驗設計思路。
教師在課堂上針對學生作業中出現的典型思維誤區，應指點迷津，警示學生避開錯誤，少走彎路。例如，下列除去雜質的方法正確的是：①除去N2中的少量O2：通過灼熱的CuO粉末，收集氣體 ②除去CaO中的少量CaCO3：加入足量稀鹽酸，充分反應 ③除去KCl溶液中的少量MgCl2：加入適量NaOH溶液，過濾 ④除去Cu(NO3)2溶液中的少量AgNO3：加入足量銅粉，充分反應后過濾。本題的考點是物質除雜：①選項中氧氣不能與氧化銅發生反應，因此將含有少量氧氣的氮氣通過灼熱的氧化銅不能將氧氣除去；②選項中氧化鈣與碳酸鈣都能與稀鹽酸發生反應；③選項中氫氧化鈉雖然除去氯化鎂，但又引入了新的雜質氯化鈉；只有④選項銅粉除去硝酸銀，且不會引入新雜質，硝酸銅的質量也會增加。學生在解決這些問題時思考不夠全面難免出錯，教師要及時進行引導，讓學生明確除雜的原則：所加的試劑要與雜質反應，不增加新的雜質，要把雜質變成易除去的沉淀、氣體和水，不能改變原物質。這時再讓學生反思出現錯誤的原因，找到正確答案。在一錯一對之間，培養了學生思維的深刻性。
新課程改革倡導通過給學生創設情境來增強課堂教學效果。讓學生由錯誤中發現問題、提出問題，從而解決問題，就是一種很好的方法。像教師在課堂教學中 “無意”的錯誤，優秀的教師不但主動承認，而且還把自己的錯誤當成教學資源來利用。這時課堂出現的是一種民主、平等、和諧的氣氛，學生既心情舒暢又生動活潑，最大限度地調動學生學習的主動性和創造性，學生的思維活躍，智力呈開放性狀態，創新意識容易被喚起。而很多時候教師會設計一些“有意”錯誤，例如，在實驗教學過程中經常出現實驗結果與理論不一致的實驗。為了證明二氧化碳的密度比空氣大，向盛有高低不同的燃著蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳 ，有意將二氧化碳直接傾倒在上層的蠟燭上，蠟燭由上到下依次熄滅。這與教材中的實驗現象完全相反。這時教師應引導學生思考：“造成恰好相反的實驗現象的原因是什么？如何改進這個實驗？”這時學生都處于疑惑的狀態，在討論過程中學生各抒己見，使智慧的火花不斷發生碰撞，學生提出了有創意的觀點：在盛滿CO2的集氣瓶口上加一個帶有兩個導管的橡皮塞，然后將CO2倒入燒杯，就可使梯形架上的蠟燭由下至上依次熄滅。因為CO2是沿著導氣管倒入且導氣管又插入燒杯底部，所以克服了實驗操作上的不足，確保了實驗成功。改進后的實驗操作簡單，既不顯得手忙腳亂，又能使倒CO2像倒液體那樣從一個容器倒入另一個容器中。學生能夠想到CO2先聚集在燒杯底部，然后上升，像水一樣慢慢沒過燒杯內的蠟燭，使燭光依次熄滅。這樣的教學安排既提高了學生探究問題的能力，又培養了學生設計實驗的能力。
學習中的錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的有效教學資源。面對這寶貴的財富，教師應發揮自己的智慧，靈活應用，讓學生在糾錯、改錯中感悟知識，領會方法，讓化學課堂演繹出更多的精彩。
參考文獻
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(責任編輯 廖銀燕）
