數學課堂教學充滿活力的法寶

自新課程改革以來，我們公開課的課堂氣氛確實活躍了許多，綻開了無數朵新理念之花.但在實際工作中，我們發現，許多教師仍然是為了應付學校及上級部門的考試，課堂氣氛依然沉悶而缺少活力，就數學課堂而言，應努力創設情境，增添數學課堂的趣味性，訓練學生思維.讓學生不斷感受到積極主動參與其中的滿足和樂趣，成為名副其實的學習主人和良好個性品質發展的主人.

一、 以活動的視角處理教材，建構活力的課堂

課堂是流動的生命，而教材是靜態的，只有堅持動態生成式的教學，才能使課堂充滿生機和活力.

課堂教學以活動為主線貫穿始終，教師應善于根據教材的編排意圖、知識間的內在聯系，挖掘教材的內在智力因素，合理地整合教材，把教材提供的過于簡單的內容予以充實，引導學生積極、主動地參與活動，這些活動有訓練口頭表達能力的活動，有學生親手操作的活動，還有培養學生觀察能力、協作精神的游戲活動；有個體活動，有組內活動，也有全班學生的互動.通過這些活動調動了學生的積極性，活躍了學習氣氛，很好地體現了“數學教學是數學活動的教學”、“教學過程是師生、生生交往互動、共同發展的過程”的這一課標理念.

例如，教學籃球場面積計算時，讓學生每跨一大步為1米，實際去籃球場跨一跨籃球場的長和寬各有多少步，再進行面積計算，然后讓學生實際用尺丈量后再計算，小組內比一比誰的“步”量更準確或更接近真實面積.這樣，學生既有了個體活動，又有了組內活動.他們不但體驗到了自主實踐的樂趣，而且也真正成了學習的主人，而教師在學習活動中則扮演了組織者、引導者及合作者的角色，培養了學生用數學解決實際問題的能力.

二、以探究的方式組織教學，激發活力的課堂

學生的數學學習過程是經歷、體驗知識發生、發展的過程，是生動活潑、主動的和富有個性的過程，數學的知識、思想與方法必須由學生在現實的數學研究活動中去理解和發展，學生認知的過程、情感的升華、思維的發展、學法的領悟、意志的磨煉都不能越俎代庖.動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式.教學中讓學生在觀察、拼擺、游戲、制作、交流探究中經歷結論得出的過程比直接告訴學生結論更重要.波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律，性質和聯系”.

例如，教師在教學《圓的周長》時，在學生弄清圓的周長的概念后，提出了這樣一個問題：你們猜一猜，圓的周長可能與什么有關？有的學生說：“直徑.”有的學生說：“半徑.”教師進一步提問：“請你們估計一下，圓的周長與直徑有什么關系？”有的學生說：“圓的周長是直徑的2倍.”還有的學生說“2.8倍”“3倍”“4倍”.我對學生提出了要求：“ 2倍、2.8倍、3倍、4倍都是我們的猜想，究竟正不正確，還需要我們進一步驗證，你們準備怎樣驗證？請小組討論.”匯報時，有的學生說：“把圓在尺子上滾一周.”有的學生說：“用線圍著圓繞一圈，再量線的長度.”教師讓學生選擇一種方法動手對大、中、小三個圓進行測量.最后引導學生觀察數據，得出結論：圓的周長是直徑的3倍多一些.在教學中，教師應善于挖掘教學中動態生成的教學資源，使課堂在動態生成中更富有生命的色彩.

三、為學生提供自主學習空間，體現活力的課堂

教學中教師要鼓勵學生獨立探究，努力做到：讓學生形成自主探索的意識；給學生自由探究的時間和空間，不將教學過程變成機械兌現教案的過程；鼓勵學生大膽猜想，質疑問難，發表不同意見，不急于給出圓滿的答案；給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題，自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生獨立思考.對學生獨立探索的要求，應根據探索內容的不同而有所變化.對難度較小的，利于獨立探索的內容，應該讓學生有較多的發現與領悟；對難度較大的，至少應形成一定的探索設想或方案，作為小組合作探索的基礎.

總之，凡是學生能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示.特別要注意的是，獨立探索是探索性學習活動的必經階段，沒有這一過程，就沒有真正意義上的探索，探索性學習活動也將因此流于形式，失去實效.

當然，讓學生去探究，教師自己必須心中有數，例如，圓的直徑的概念教學，教師自己必須把握圓的直徑這個概念的要點：（1）通過圓心.（2）兩端都在圓上.（3）線段.同時，了解關于直徑的許多知識.如在連接圓上兩點的線段中，直徑最長；在同一圓里，直徑是半徑的2倍 以及如何在大操場上畫圓，如何測量沒有圓心的圓的直徑等等知識.而讓學生明白，并不一定要靠教師的講解去完成，而是自己去探究一番的.

為了避免基礎較差的學生一時不知如何做的尷尬，并避免對重要知識研究的遺漏，教師可以準備一個問題信封，讓學生研究完自己感興趣的內容后根據提示思考.

教學實踐還告訴我們，讓學生進行探究交流，學生動起來了，開小差的幾率也就少得多了，學生能感受到自己是學習的主人，而更能體驗到學習的樂趣.

四、 運用計算機輔助教學，讓課堂更加生動活潑

在數學教學中，運用計算機輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率.例如，在教學初中八年級“軸對稱圖形”這一課時，就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受.教師可以用多媒體設計出四幅圖案：一只蝴蝶、人民大會堂、一架飛機、一個等腰三角形，一一顯示后，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察.圖像顯示模擬逼真，創造意境，有助于提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學生學習的積極性.如在《勾股定理》這一節課的教學中我采用了上網瀏覽的方式大大激發了學生的學習興趣.我讓學生網上了解勾股定理的相關內容：在我國，人們稱它為勾股定理或商高定理；在歐洲，人們稱它為畢達哥拉斯定理.但通過二十世紀對在美索不達米亞出土的楔形文字泥版書進行的研究，人們發現早在畢達哥拉斯以前一千多年，古代巴比倫人就已經知道這個定理.讓學生上網了解勾股定理背后的故事，了解我國古代對勾股定理的研究，從而提高學生的學習興趣，同時對學生進行愛國主義教育.

總之，在數學教學中，教師應關注在生長、成長中的人的整個生命，用新理念打造新課堂，讓數學課堂充滿活力，讓學生快樂地學，實現知識與能力乃至生命的同步發展.

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參考文獻

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［4］許興業，胡展航.關于計算機輔助中學數學教學的問題及解決［J］.數學教育學報，2003（4）.

［5］吳仁芳，沈文選.多媒體輔助數學教學——關于教師角色的探析 ［J］.數學教育學報，2005（01）.

(責任編輯 黃春香）