新課標下高中數學“互助探究”課堂教學淺探

課堂是學校教育及學生獲取知識的主陣地，是教師和學生開展學習活動的重要場所.因此，課程改革必須致力于推動課堂教學模式的改革.盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，但現在諸多數學教師的課堂教學，難以使學生喜歡他所教的東西，傳統的教學模式難以適應新時代的學生.為此，筆者用了三年的時間對“互助探究”課堂教學模式作了較深入的探究.

一、高中數學課堂教學的現狀

目前高中數學課堂教學存在以下不良的現狀：（1）舊教法不適應新時代的學生實際.（2）教師領悟新課標的精神不到位.（3）教師忽視學生學習興趣.（4）有的課堂教學形式束縛學生的思維.由于以上原因，課堂教學改革勢在必行.

二、“互助探究”課堂教學模式的目的及意義

本教學模式經過實踐與總結，得出以下目的及意義.

（1）培養學生的自學能力（自己會看書、會學習）.

（2）培養學生的團隊合作精神.

（3）培養學生發現問題、交流討論問題、解決問題能力.

（4）培養學生語言表達能力.

（5）鍛煉學生的膽量.

（6）有利于控制課堂的紀律（組長監督開小差的人）.

（7）差生找到學習的信心（以好帶差）.

（8）學生學習數學的興趣得到培養（變被動學習為主動學習）.

三、 “互助探究”課堂教學模式的實施

“互助探究” 課堂教學模式主要通過以下幾個環節來實施.

第一環節，均衡分組.

均衡分組就是先由教師定一個數學成績好，且責任心強，有組織能力的人來當組長.然后班上的同學，服從這個人管理的，就報名到他這個組，報夠為止（先由教師定好人數、各組的人數盡量相等）.報名后再由教師調配一下人員，目的是使各組的能力水平相當，不能讓某一個組的尖子生太多，另一個組的差生過多，要使各個組能力水平盡可能均衡.

第二環節，陣地布局.

學生不能像以前那樣，坐在“秧田式”的教室上課，不然改革就沒有意義了.在教室里，要以小組、陣地的形式布局，各個小組各自找好自己的陣地，然后小組的成員以組長為核心圍在一起上課.選好的陣地要相隔有一定的空間，使得學生自如地上下講臺.

第三環節，課堂教學.

這個環節分四個十分鐘來完成.第一個十分鐘，由學生自己看書，領悟本節課的意圖，找出本節課要掌握的知識點，并標出問題.如果新課的內容較難，則由教師點撥組長，本節課的內容；第二個十分鐘，小組長組織本組成員，進行小組互助探究.各小組先由組長或某個同學歸納講解本節課學習的主要內容，其他成員可以補充，然后再互相交流討論、探究前面看書標出的問題.實在沒法弄清楚的問題，等下一個十分鐘提出來，與其他小組成員共同解決；第三個十分鐘，全班大討論.由一個組的代表歸納講述本節課要掌握的主要知識，各組可以提出自己不同的看法.接下來就是各組拋出在第二個十分鐘沒解決的問題，有哪個組的同學知道，就主動起來回答.如果解答不完善，則由教師來點評；第四個十分鐘，做練習題.各組各自做練習題，如果不會做，就主動請教本組成員或教師.同時也可以讓學生上黑板板演，讓其他組的成員來點評.最后由學生或教師用兩三分鐘的時間點評小結本節課的學習情況.

蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能真正成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西.”此教學模式就是要變原來的教師把學生“教會”變為學生自己“學會”.實踐證明，學生通過獨立學習與合作學習，可以解決70%左右的問題.



參考文獻

［1］朱慕菊主編.走進新課程［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］楊明全主編.新課程下的課堂觀［M］.北京：首都師范大學出版社，2005.

［3］沈龍明主編.高中數學實用課堂教學藝術［M］.北京：世界圖書出版公司北京公司，2009.

［4］吳效鋒主編.新課程怎樣教——教學藝術與實踐［M］.沈陽：沈陽出版社，2004.

(責任編輯 易志毅）