“巡”下去,“尋”上來(lái)

新課程要求課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體性，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生的潛力充分地挖掘，而物理學(xué)科有著不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，物理知識(shí)與概念抽象、概括，把課堂交給學(xué)生說(shuō)起來(lái)容易，但真正把課堂交給了學(xué)生又怕學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，甚至出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象，于是教師常常糾結(jié)在“放手”還是“不放手”的問(wèn)題上，如何解決這一矛盾呢？筆者認(rèn)為，要化解這一矛盾，就需要將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，要密切注意課堂上的每一個(gè)小的細(xì)節(jié)，做到手放開(kāi)了，心沒(méi)有放下，眼沒(méi)有離開(kāi)，“巡”視于學(xué)生的中間，“尋”找學(xué)生探究過(guò)程中的問(wèn)題，并以此為生長(zhǎng)點(diǎn)，演繹整堂課的精彩。

一、用眼神“巡”下去，將信心“尋”上來(lái)

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，剛剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生，由于初、高中教材難度上的跨越，一時(shí)難以適應(yīng)，帶來(lái)了“學(xué)不會(huì)”的強(qiáng)烈心理暗示，有些學(xué)生拿起了教材，看到抽象的文字和符號(hào)，就有了放棄的念頭，哪怕是直觀形象的圖像，也不想去挖掘其中的物理語(yǔ)言。為此，要想讓學(xué)生學(xué)好物理，首先必須解決學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，筆者覺(jué)得更重要的是要從一開(kāi)始就幫助學(xué)生樹(shù)立能學(xué)好物理的信心。

和諧的師生關(guān)系、民主的課堂氣氛，能拉近師生間的心理距離，因此教師應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)，用“和煦”的眼神去注視那些正在迷茫中探尋物理規(guī)律的學(xué)生，學(xué)生心理上對(duì)老師和問(wèn)題的感覺(jué)是寬松的，思維容易打開(kāi)，有利于問(wèn)題的解決；用“贊賞”的眼神去肯定那些尋得答案又急需得到肯定的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的記憶是一次強(qiáng)化，成就動(dòng)機(jī)會(huì)進(jìn)一步化為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力；用“鼓舞”的眼神去扶起那些被挫折打擊想要屈服的學(xué)生，這些學(xué)生內(nèi)心都會(huì)萌發(fā)出被尊重的心理感受，感受到自己不是孤立的，這樣有利于他們進(jìn)一步放松緊張的學(xué)習(xí)心情，更樂(lè)于發(fā)揮出主觀能動(dòng)性來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

眼睛是心靈的窗口，當(dāng)我們用眼神巡視學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生能感受到老師的關(guān)切。賞識(shí)的“眼神”是幫助學(xué)生克服心理障礙的首選，在教學(xué)中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理極易受到教師的情感的影響，在學(xué)生冥思苦想不得其解之際，教師的眼神巡下去，必然可以將學(xué)生的信心“尋”上來(lái)。

二、用步伐“巡”下去，將亮點(diǎn)“尋”上來(lái)

課堂教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，走下去往往能發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的“閃光點(diǎn)”與暴露出來(lái)的“不足”，這些也許僅存在于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，卻是寶貴的教學(xué)資源，是提高課堂教學(xué)效率的根本。

【案例】 矢量的合成與分解是一個(gè)重要的物理思想方法，筆者在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生處理如圖1所示的“人拉小船”問(wèn)題。圖1情境中，人拉繩的速度已知恒為v，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考：“當(dāng)連接船的繩子與水平方向夾角為θ時(shí)，船的瞬時(shí)速度是多少？”

如果沒(méi)有走到學(xué)生中間，筆者也許會(huì)同大多數(shù)教師一樣，認(rèn)為學(xué)生步入高三，對(duì)基本的分解思想應(yīng)該掌握得比較好了，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該能得到如圖2所示的正確分解方法，并求得船的運(yùn)行速度，當(dāng)然有少數(shù)學(xué)生會(huì)發(fā)生分解上的錯(cuò)誤也是可以預(yù)見(jiàn)和理解的。可是，當(dāng)筆者走近學(xué)生，“巡”下去后，除了看到了圖2的正確解法和意料之中如圖3所示的錯(cuò)誤外，“尋”到了意外的“亮點(diǎn)”，并將意料之中的“危機(jī)”和意料之外的“亮點(diǎn)”作為了課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)。

1.意料之中：如圖3所示，學(xué)生果然暴露出了分解上的錯(cuò)誤，筆者及時(shí)利用實(shí)物展臺(tái)將其與圖2的分解方式一起投影出來(lái)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)分解上的錯(cuò)誤所在，“危機(jī)”自然解除。

2.意外收獲：筆者在巡視中發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生用了導(dǎo)數(shù)的方法對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了求解，方法甚妙，如圖4所示，增加參量h，x，l，容易得到h2+x2=l2，

對(duì)等式兩邊求導(dǎo)得ddt(h2)+ddt(x2)=ddt(l2)，

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得 2xdxdt=2ldldt，即2xv1=2lv，

計(jì)算得v1=lxv=vcosθ。

通過(guò)這次課堂的實(shí)踐，讓筆者意識(shí)到學(xué)生中絕不乏高明之見(jiàn)，這是真實(shí)的超越，如果教師沒(méi)有“巡”下去，也許這些閃光的真金就會(huì)黯淡，從講臺(tái)上走下來(lái)，將我們的頭低下去，課堂巡視為我們提供的是一個(gè)難得的挖掘“黃金”的機(jī)會(huì)，“亮點(diǎn)”尋上來(lái)與全班學(xué)生分享，擴(kuò)大方法的擁有面。另外，課堂巡視為我們提供了發(fā)現(xiàn)學(xué)生原始錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，學(xué)生處于思維的錯(cuò)誤中而不能自知，這是另一類(lèi)的教學(xué)“亮點(diǎn)”， 課堂巡視讓學(xué)生學(xué)習(xí)的“危機(jī)”在巡視過(guò)程中暴露出來(lái)，及時(shí)化解，一掃殘余，幫助學(xué)生從錯(cuò)誤中走出來(lái)，建立正確的概念聯(lián)結(jié)。

總之，教師應(yīng)充分利用好課堂巡視這一載體，走到學(xué)生中間，近距離地了解學(xué)生的具體學(xué)情，合理地提升物理課堂教學(xué)的效度，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和內(nèi)在情感。

(責(zé)任編輯 黃春香）