在高中化學教學中培養遷移能力的嘗試
2011-12-31 00:00:00張文強
中學教學參考·理科版 2011年11期
現代心理學家一般認為：遷移是一種學習對另一種學習的影響，根據學習時間的先后及影響的效果，可分為順向正遷移、順向逆遷移、逆向正遷移、逆向負遷移。學習遷移在解決問題、創造性思維中具有重要作用，科學上許多發明就是將一門學科的知識遷移至另一門學科，例如仿生學。學習遷移能力也是學生認知能力之一，根據奧蘇伯爾的意義學習理論：學生先前的學習直接影響后面的學習效果。遷移能力還是學生走向社會以后學會做事的重要基礎，遷移能力是聯系學生認知、做事、生存的重要紐帶，隨著教育走向生活，因此，遷移能力的培養具有重要意義。下面根據教學實踐談如何在高中化學教學中培養學生的遷移能力。
一、陳述性知識遷移能力的培養
陳述性知識是形成學生認知結構的重要組成部分，是學生解決問題的重要基礎，教學中常常發現有的學生死記硬背一大堆的知識，遇到新情境的問題卻一籌莫展，難以遷移。分析這些學生造成遷移困難的原因主要是沒有形成動態的活動圖式，所謂動態的活動圖式就是學生獲得的不只是靜態的表征性知識結構，而應該是事實知識、產生式知識、活動情境的統一，動態活動圖式可以表現為許多方面，如批判性反思、探究活動、合作研討活動。所以可以從以下幾方面培養學生的遷移能力。
1.鼓勵學生積極學習，真正體現學生是學習主人
教學中發現只有學生真正感興趣的問題，才能啟動學生的思維。建構主義教育理論認為，只有學生主動地探究，才能使學生的原有知識結構發生變化，學生主動學習獲得的知識比被動接受的知識更易遷移。教學中可以用發現法、研究性學習法、啟發式教學法、合作教學法、交流與討論等教學方法創設問題情境，引導學生積極學習。例如，“蘇教版”《化學與生活》專題1“潔凈安全的生存環境”的教學采用讓學生交流與討論等方法，構建污染物的種類、來源以及對空氣質量的影響等知識網絡，這樣獲得的知識是活生生的知識，學生不僅學到了知識，而且得到了情感的體驗，學生在往后的生活中自覺地應用環保知識，解決身邊的問題，實現了有效遷移。
2.關注教學過程，選擇適宜的教學方法，形成遷移習慣
通過教學實踐發現，學生的遷移能力與獲得知識的過程有關，傳統的填鴨式教學法不利于學生遷移能力的提高，教學中若采用現代教學方法則有利于學生遷移能力的培養，常用的現代教學方法有奧蘇貝爾的先行組織者、頭腦風暴法、類比教學法等。例如，學生學習“蘇教版”化學1“專題2 從海水中獲得的化學物質 第一單元氯、溴、碘及其化合物”之前提供先行組織者，引導學生分析氯、溴、碘元素原子結構相似性及遞變性，指出溴、碘與氯的單質性質有相似性，同時有遞變性，實現氯向溴、碘的遷移。
3.指導學生掌握學習策略，培養學生的遷移能力
在教學實踐中發現，學生獲得知識的方法影響學生獲得知識的遷移，指導學生學會學習的策略，則有利于遷移能力的提高。根據現代教育理論及實踐證實以下學習策略有利于學生知識的遷移。第一，精制策略。現代認知理論認為，信息的輸入方式及知識的表征影響學生信息的輸出，教會學生學會記憶、理解的策略，有利于學生遷移能力的提高。第二，避免概念之間高度相似的策略。盡量不同時學習兩個相似的概念，如要學習應間隔兩周以上，學習時應首先學習兩者之間的區別。例如，化學中電離與電解、原電池與電解池、元素與同位素等概念的學習。第三，識別概念或事物關鍵特征的策略。現代教育理論揭示了影響學生遷移能力的因素之一是，學生對概念或事物的關鍵特征的理解，國外學者的“五步法則”策略是較好的方法：第一步，識別概念或事物的最關鍵特征。第二步，列舉與關鍵特征相匹配的例子。第三步，列舉復雜的例子。第四步，引導學生獨立舉例子。第五步，分析概念或事物關鍵特征的局限性。例如原電池概念的學習，可以首先引導學生分析其最關鍵的特征是有兩極、有電解質溶液、發生氧化還原反應、形成回路，其次，列舉銅鋅等原電池，接著列舉鉛蓄電池等復雜的例子，然后引導學生獨立舉一些像鐵銅、鋅鐵與稀硫酸組成的原電池，最后通過原電池的例子分析以上關鍵特征的局限性。
4.營造具有實踐特征的學習情境，促進學生遷移能力的發展
現代心理學支撐活動觀認為，學習的根本特征是學習者通過與所處情境的相互作用，遷移是通過個體對具有支撐作用的情境特征的認知以及與情境特征之間的相互作用而實現的，教學中要強調不同學習情境中所具有的相似的學習過程，關注學習情境，尤其要關注那些不隨情境而變化的支撐，“支撐”是指情境中與活動要達到的目的有關的事物的特性；社會共享認知觀認為應該給學生營造一種具有實踐特性的學習環境，使學生形成一種具有更強的社會適應性的認知結構。例如“蘇教版”《化學與生活》專題1日用化學品的合理使用中的第30頁的“問題解決”的設計教學情境為，教師給學生講一個真實的故事：“徐州市區有一位女士在家里做衛生間的保潔時，她先用鹽酸清洗馬桶上的污垢，再用消毒液消毒。過了一會兒，因為吸入了較多的氯氣而中毒，送到醫院經救治才好轉。請同學們想一想，在她保潔的過程中為什么會有氯氣產生？”
二、程序性知識遷移能力的培養
化學中程序性知識主要有學習方法類知識、解決問題類知識，其表征方式為產生式，這類知識的遷移能力主要通過變式練習來獲得，教學實踐中可以從以下幾方面培養學生的程序性知識遷移能力。
1.滲透
程序性知識的學習必須在知識技能的學習中才能真正地進行，所以程序性知識的學習必須滲透到知識技能的學習過程中。例如學生在“蘇教版”化學1專題2從海水中獲得的化學物質“氯氣的生產原理”的學習中，可以結合“氯氣的制取條件”來學習和分析。如從以下三個方面進行分析：直接反應生成氯：KClO3+HCl（濃）→KCl+H2O+Cl2↑，KMnO4+ HCl（濃）→KCl+MnCl2+H2O+Cl2↑；需要加熱生成氯： MnO2+ HCl（濃）△MnCl2+H2O+Cl2↑；需要電解生成氯：NaCl+H2O電解NaOH+H2↑+Cl2↑。只有這樣學生學習的程序性知識才容易遷移。
2.情境
程序性知識的教學必須重視教學情境設計，教學實踐發現只有在與真實環境相似的情境中獲得的程序性知識才容易遷移，但是要經過泛情境化階段，即概括抽象化階段。例如“蘇教版”《化學與生活》專題1水資源的合理使用中的第11頁“你知道嗎？”的教學情境設計為：放映自來水廠中處理原水的錄像，教師講述錄像的過程；投影在自來水廠中處理原水一系列凈化工序的一組照片；教師出示處理原水的過程中所使用的消毒劑引導學生探究其消毒原理；學生猜想、假設、實驗、推出結論，對學生進行科學方法教育及實驗意識培養，抓住情境中的不變性，關注個體活動的過程，鼓勵學生批判性的反思活動、探究活動、合作研討活動。
3.體驗
程序性知識的學習要想具有良好的遷移性，必須重視學生的體驗，讓學生自己通過主動模擬練習、解決問題等訓練，體驗學習的程序性知識的作用及程序性知識使用的條件、范圍。
4.累積
教學實踐中發現程序性知識的遷移較陳述性知識的遷移困難，分析其原因主要是程序性知識的學習在課本中沒有系統性，學生缺乏系統的累積學習。所以教學必須設計一個螺旋式學習過程，每一次教學應有足夠的時間，每節課后學生應有足夠量的練習。
參考文獻
［1］朱嘉泰，李俊.化學教學藝術論［M］.南寧：廣西教育出版社，2002.
［2］姚梅林.情境理論的遷移觀及其教育意義［J］.心理學探新，2003（04）.
(責任編輯 廖銀燕）
