高三數學分層教學模式的探究

在整個高中學習中，高一是基礎，高二是提高，高三是鞏固.因為高三是一個復習鞏固的階段，學生的成績分層現象日益嚴重，這就要求教師要根據不同層面的學生制定不同的復習計劃，盡可能地縮小學生數學成績之間的差異，使學生在未來的高考中取得優異的成績.

一、“分層教學”模式的建立

學生是數學教學中的主體，教師在設計和確定教學方案時，必須要根據學生的實際情況來進行.教師在建立分層式教學模式之前，需要對學生的情況有客觀的認知，根據學生的學習成果將學生定位分層，然后制定符合學生水平的教學安排和計劃.在實施計劃前，教師應向學生說明分層式教學的好處和目的，讓學生無心理負擔，從而更好地配合教學.在高三教學進行一星期后，教師可以拿今年的高考數學題對學生進行摸底考試，根據學生的考試成績將學生分為三個等級，具體分類為：（A）基礎牢固，有較強的理解能力，有一套適合自己的學習方法，且成績優異者；（B）有一定的基礎，學習較為自覺，成績在中等范圍者；（C）基礎不穩固，接受能力較差，學習的自覺性較低，且成績不理想者.分層結果出來后，教師可以讓學生自由尋找學習伙伴組成學習小組，但必須保證每個小組里A、B、C三個階層的學生都有，這樣可以讓學生之間取長補短，互相督促，共同進步.

二、“分層教學”的具體實施

1.學習目標方面

分層教學的基礎為：教師必須對數學教學所教授的內容、學生需掌握的知識都了如指掌.只有在這個基礎上進行的分層教學才能明顯地體現出分層式教學的特點和價值.教師在制訂教學計劃、為學生確立學習目標時，要根據不同學生的不同情況確立不同的目標、制訂不同的計劃.比如，在對“三角函數”進行復習時，我們要求A組的學生在做函數類數學題時，可以靈活運用三角函數的知識，給題目作出正確的解答；要求B類學生可以熟練運用三角函數知識解決較復雜的三角函數類題目；要求C類學生在掌握基本公式的基礎上，解決一些基本的三角函數題目.

2.具體講課方面

在分層教學中，充分調動學生學習數學的積極性是非常重要的一點.課堂教學，講究的是有教有學，如果教師對學生的接受情況不考慮或者考慮不周，則無法體現課堂教學的優勢，分層教學也無從談起，所以我們要求教師在進行分層教學時，要考慮到各個水平上學生的學習情況，以便更好地進行教學.我們建議，高中的數學教學要起點低、坡度緩、立體化、多層次、有彈性.如：為充分活躍課堂的氣氛，創造良好的高中數學情境，教師可以把有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題分配給C層的學生，適中的問題則交給B層學生.由此一來，各個層次的小組都能接觸到不同的知識，學生都感受到參與數學學習的樂趣.當學生在答題過程中出現不完整的地方，教師應該及時點撥引導，讓學生明白深層次的數學知識.對B、C層的學生更應加強指導力度，在指點學生時激發他們主動學習的精神，讓他們對數學知識產生濃厚的興趣.對于A層的學生，教師要學會“放手”，在“放手”的同時給予“扶持”.對于數學的學習，教師的主要作用在于引導，從不同的角度培養學生的數學思維.

3. 作業方面

分層教學的核心是分層練習，分層練習可以讓不同層次的學生通過相對應的習題作業提高自己.通過作業，教師可以對教學成果進行檢驗，以便及時對教學方法作出相應的改變；學生可以通過作業檢測自己，及時把自己對知識的掌握情況反饋給教師.教師在掌握學生的學習狀況后，可根據學生呈現出來的學習問題反思，對各層次學生進行補償評價和發展訓練，這才是數學整體教學標準的要求.例如:教師在留作業時，題量可以大一點，但起點要低，難度要小，這樣可以照顧B、C類的學生，所以這些習題B、C類的學生必須全部完成，A類的學生可以根據自身的需要酌情減少.這樣就可以照顧每個層次的學生，使每個學生都可以鞏固提高.

4.測驗

測驗考試是教師檢驗學生學習成績最直接最常用的方法，分層測試則可以成為教學成果的參考.教師在編寫試卷的時候要根據不同層次的學生制定不同的試卷內容，試卷的難度要適合該層次的學生，也要符合數學教學的基本理念.比如：同樣一份試題，可以分為基礎、提高、選作三類，要求C類學生必須會做基礎題；B類學生在做完基礎題后盡量做完提高題；A類學生則全部做完.這樣的分層方法，可以幫助學生更好地對自己的學習成果進行檢測，認識自己的知識水平，從而制定符合自己的學習計劃.

總而言之，分層式的教學可以幫助高三學生更好地認清自己在數學學習中的不足，從而制定符合自身的學習計劃，而不是盲目地跟著好學生走，大大提高了復習效率.



參考文獻

［1］高健.挖掘數學的本源提高思維的有效性［J］.中學數學教與學，2009（9）.

［2］王黎強．中學數學教學參考［J］．江西教育出版社．2002，5．

［3］任長松．探究式學習［M］．北京：教育科學出版社，2005，2．

［4］楊亞璽．普通高中教學實施研究性學習的教學實踐與探索［J］.湖南師范大學，2003（4）.



(責任編輯 金 鈴）