淺談中學物理之“教”與“學”

中學生從初中二年級開始學習物理，在這之前，小學自然課中接觸了一些有趣的物理知識，對一些物理現象和物理知識充滿著極好奇，物理是簡潔而優美的，但不少中學生開始學習，就有“物理難學”的感覺，對物理學習沒有興趣。本文結合物理教學實踐，談談中學物理教學中的一些不足以及如何培養學生的創新思維。

一、物理概念、規律的描述應簡潔、準確

在推進素質教育的進程中，教材也隨之推陳出新。然而教材中，仍有一些有待完善的地方，如對慣性參考系的定義，教材定義如下:“牛頓第一定律成立的參考系稱作慣性系”。對牛頓第一定律的定義如下：

“（在慣性參考系中）任何物體都保持靜止或勻速直線運動狀態，直到其他物體的作用，迫使它改變這種狀態為止”。如此的定義，不要說是中學生，就是物理教師對這種定義也無法理解到底什么是慣性參考系？書中這種用以定義來定義概念的方法有待改進，那么如何才能讓學生明白什么樣的參考系是慣性參考系呢？慣性參考系就是指：“空間是均勻的、各向同性的，時間是均勻的參考系”。可能有人認為這種有著濃厚物理術語的解釋更讓學生無法理解，但作為教師，如果對慣性參考系的定義有了深入的理解，完全可以以一種通俗的、學生可以接受的方式講述。比如對慣性參考系，可作如下解釋：定義中的“空間各向同性”表示我們在研究物體的運動時，不管物體是向北運動，還是向南運動都遵循牛頓運動定律。而定義中的“時空均勻”意味著我們對物體運動規律的研究不會因“過去”與“現在”、“此地”與“彼地”的不同而發生變化。物理是簡潔而優美的——即直截了當地說明要點而沒有任何修飾，明白而精確。正如牛頓第二定律中

F=ma，

以及愛因斯坦質能方程：

E=mc2。

對物理概念及定律的表述應力求簡潔準確。

這樣才能培養學生嚴謹的物理思維。因此，作為一個好的教師應該學會創造性地使用教材。

二、聯系生活實際、提高理解能力

物理是一門與現實生活聯系很緊密的學科，因此在授課時，應該讓學生體會物理與生活的聯系，在課堂上用物理知識去解釋生活中的物理現象，由此激發學生學習物理的積極性，學生的自學能力也會得到培養。

案例：物體在靜止粗糙斜面上，受一水平向左的力，初始摩擦力方向沿斜面向下。問：隨著水平力的增大，物體所受摩擦力方向會不會發生變化。

我們知道，當水平力增加到某一值時，物體所受摩擦力的方向會沿斜面向下。這時學生便無法理解摩擦力的方向怎么會改變？產生這種疑問的原因有二：其一，對物理概念的理解不透——即沒有理解相對運動的具體含義；其二，無法將摩擦力和生活聯系起來。學生比較容易理解摩擦力和運動方向相反的情況，但當和運動方向相同時便感覺比較費解，這時教師可以聯系走路這一日常活動，來講解摩擦力。

三、學生發散思維的培養

愛因斯坦說：“思維的發展，從某種意義上說，就是對‘驚奇’的不斷擺脫”。初中學生充滿著好奇心，在物理教學中，教師應該啟發學生舉一反三。比如幾何光學的學習，不少學生學完光學后，能記住的就是光在均勻介質中是沿直線傳播的，其實對于有些比較抽象的內容，或者是中學生不易理解的東西，以問題的形式留給學生使其有更多的時間去思考。如：為什么光滑的鏡子能很清晰觀察到反射現象，而教室里比較粗糙的墻，不易觀察到呢？如此引導學生，就能讓學生在加深思考的同時，增強他們學習物理的興趣。

(責任編輯 易志毅）