論模擬視角下的探究式教學

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提倡探究式教學，主張讓學生親身體驗和主動參與探究學習，獲得積極的情感體驗和對知識的深刻認識。從而增強探究意識，提高探究能力，提升自身的科學素養(yǎng)。然而，新課改實踐表明，探究式教學從口頭到行動、由理論到實踐的轉(zhuǎn)變似乎相當艱難。到底是什么原因致使探究式教學可望而不可即呢? 

究其原因，我們從對比科學家的科學研究過程與學生探究式學習過程的相似性與差異性入手。科學家的探索與學生的探究式學習之間的關(guān)系在我國已有大量研究。較為普遍的看法是：二者既有相似又有不同、既有區(qū)別又有聯(lián)系。它們的相似之處表現(xiàn)在:第一，學生和科學家所需經(jīng)歷的探索過程相同；第二，學生的探究與科學家的探索所需的智力操作和個性品質(zhì)基本相同；第三，學生和科學家已掌握的間接經(jīng)驗，都是他們賴以探索的重要因素。二者的差異之處主要是:首先，目的不同。學生的探索主要是為了促進心理與個人認知水平的發(fā)展，所作的發(fā)現(xiàn)只是個人意義上的發(fā)現(xiàn)；科學家的探索主要是為了做出社會意義上的發(fā)現(xiàn)。其次，探索的難度不同。學生的探索在內(nèi)容、步驟等方面事先經(jīng)過了壓縮和簡化，而科學家則是要解決前所未遇的難題。再次，組織和調(diào)控的自主程度不同。學生的探索由教師負責組織和調(diào)控，而科學家完全由自己對探索進行組織和調(diào)控。

上述對比表明，我們既不能將學生的探究學習與科學家的科學探究混為一談，又不能把它們對立起來。既要認識到學生不是科學家，學生的學習不是真正的科學研究，其目的不是為了發(fā)現(xiàn)人類新知，同時又要認識到學生的學習或認識也具有探究性，學生可以像科學家那樣去思考和認識世界，主動地獲取科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力。從這一角度上看，探究式教學應(yīng)通過模擬科學家的科學探究來進行，即探究式教學在本質(zhì)上是具有模擬性的。這一認識似乎也體現(xiàn)在美國《國家科學教育標準》給探究和科學探究下的定義中，學生的探究即探究學習并非就是科學探究或科學家的探究，而是對科學探究的模擬。

根據(jù)探究式教學的模擬本質(zhì)，我們主張在學科探究式教學過程中，對科學家的探究進行“功能模擬”，這里需要指出的是，用“模擬”而不是“模仿”，主要是通過模擬，以使探究式教學過程與科學探究過程相似，而不是等同。可以通過模擬科學史上科學探究的基本程序來組織學科探究式教學，讓學生“換腦”思考問題，學會站在古人的立場上、用古人的視角、從古人的知識與觀念體系出發(fā)去“模擬”科學史上已經(jīng)發(fā)生過的科學探究過程，從而更為深刻地理解和掌握科學觀念的形成與發(fā)展過程。從這一角度看，科學史為探究式教學提供了的經(jīng)典范例，蘊含著探究式教學的優(yōu)質(zhì)資源。

那么，探究式教學應(yīng)如何對科學探究進行“功能模擬”呢? 

首先，要防止探究式教學形式的僵化。在當前的探究式教學中，出現(xiàn)了教師試圖把從問題的提出、證據(jù)收集、方案的制訂和實施到結(jié)論的得出全交給學生，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、由學生獨立完成的做法。由于學生受現(xiàn)有水平及能力的限制，多數(shù)學生無法完成教師布置的探究任務(wù)，從而導致探究式教學難以實施，引起課堂混亂，課堂效率低下。我們應(yīng)該很清楚學生的探究學習不同于科學家的研究，也不是個體基于好奇心或興趣之上的自發(fā)活動。由于長期形成的人類文化遠遠超越了個體經(jīng)驗，個人不可能通過自發(fā)探究而獲得，必須在他人幫助下，在了解和掌握各文化領(lǐng)域特有探究模式的基礎(chǔ)上，才有可能獲得對現(xiàn)有文化的理解和創(chuàng)新。因此，沒有必要追求探究的面面俱到，探究學習強調(diào)的是課堂中有沒有探究的要素，而不在乎探究的完整性，也沒有必要事事都由學生親身經(jīng)歷。

其次，要把握好探究式教學模擬的精度。所謂模擬精度即模擬得像不像或像到什么程度的問題。一方面，探究式教學與科學探究在程序和精神上應(yīng)有相似之處，否則就不能稱為探究式教學；另一方面，二者也應(yīng)有差別，學生畢竟不是科學家，教學也不是真正的科學探究或要把每個學生都培養(yǎng)成科學家，而應(yīng)遵循自身的發(fā)展規(guī)律，在探究程序、方法等具體要求上，應(yīng)符合學生身心發(fā)展規(guī)律和教育目的。一般而言，探究式教學的模擬精度越高，也就越有可能偏離科學教育目標；精度越低，又越是有背離科學探究精神實質(zhì)的危險。也就是說，過分追求高精度，無視教學與科研、科學家與學生之間的差別，探究式教學必然要脫離學生實際，提出過高過嚴的要求，以致偏離全民科學素養(yǎng)教育目的；相反，不講精度隨意而為，又會失去探究式教學的基本規(guī)范。當前的探究式教學，恰恰就存在這個問題:要么將教學過程等同于科學研究過程；要么將探究式教學等同于學生自發(fā)的好奇活動。二者都是對探究式教學模擬本質(zhì)的歪曲，因而需要加以反思。

再次，要重視科學精神的滲透。通過探究式教學，學生確實能得到一些探究的方法和技能訓練。然而，事實上探究式教學不應(yīng)該把目標僅僅落在進行探究技能的訓練上，從某種意義上來說，探究精神比探究技能更為重要，因而培養(yǎng)學生的探究精神也理所當然成為學科探究式教學的重要目的之一。人類對自然的探索之所以永無止境，正是因為人類具有這種不同于動物的探究精神。難怪歷史上的一些探究式教學實踐，雖讓學生獲得了一些探究技能，卻也使他們更加討厭科學，失去了學習的興趣和熱情。不能真正地認識所探究問題的復雜性和探究的精神，更談不上探究能力得到真正的發(fā)展。這種教學雖然貌似“探究”，但卻逃脫不了“灌輸”的真正本質(zhì)。

總之，探究式教學的開展，不能原封不動地重復所有的科學探究過程，而是根據(jù)教育的需要，經(jīng)過精心設(shè)計和組織，在加工改造實際的科學探究過程中，形成一種典型的、簡約的類似科學探究的學習活動。

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參考文獻

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(責任編輯 易志毅）