巧妙設(shè)問(wèn),提高物理教學(xué)效率

課堂效率的提高在很大程度上取決于課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮其主體作用，從而獲得較高的課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

一般的，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題不能積極回答甚至不予思考，主要有三種情況：一是問(wèn)題不明確，無(wú)法入手思考；二是簡(jiǎn)單的認(rèn)知和記憶性問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有興趣回答或難度太小不值得思考；三是問(wèn)題太難沒(méi)有思路，學(xué)生無(wú)法思考。針對(duì)以上幾種情況，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下幾點(diǎn)。

一、先設(shè)問(wèn)題情境，后問(wèn)“是什么”，問(wèn)題要有指向性

“生活處處皆物理”，在物理學(xué)習(xí)中，我們不能放棄“生活”這樣一個(gè)教學(xué)資源，在《曲線運(yùn)動(dòng)》的速度方向教學(xué)中，可以讓學(xué)生做一做下雨天，轉(zhuǎn)傘的實(shí)驗(yàn)，觀看雨點(diǎn)甩出去的方向，或者觀看砂輪機(jī)切割金屬時(shí)，火花飛出的方向，還可以將紅墨水滴在轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺上，觀看紅墨水甩出去的方向，然后發(fā)問(wèn)“曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向是什么方向？”讓學(xué)生猜想并進(jìn)行下面的實(shí)驗(yàn)探究。

在《曲線運(yùn)動(dòng)》的條件教學(xué)中，可以用導(dǎo)管將染色的水流豎直下噴和斜噴，分別得到直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生分析“合外力、速度方向、運(yùn)動(dòng)軌跡”的關(guān)系，學(xué)生猜想物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是什么？再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

二、問(wèn)題應(yīng)有啟發(fā)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生思維

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，小組探究可以有效地讓每個(gè)學(xué)生都參與到問(wèn)題討論中來(lái)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)將范圍界定得寬些，讓學(xué)生盡情地討論，講出想到的任何想法，使學(xué)生的思維從平面化向立體化轉(zhuǎn)變，從單一化向多元化轉(zhuǎn)化。

在《單擺》周期的相關(guān)因素教學(xué)中，可以現(xiàn)場(chǎng)演示單擺運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生一邊觀察，一邊思考、討論單擺運(yùn)動(dòng)周期與什么因素有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過(guò)充分討論后，回答有：質(zhì)量、重力、擺長(zhǎng)、振幅、擺球材料、重力加速度等等，然后由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，最終得出結(jié)論。

徐州的張靜老師在《電容》大小的相關(guān)因素教學(xué)中，讓學(xué)生觀察演示電容，然后討論電容大小與什么因素有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過(guò)充分討論后，回答有：正對(duì)面積、極板間距、極板材料、介電常數(shù)、電壓等等，然后由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，最終得出結(jié)論。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性，要關(guān)注課堂生成問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體，既要有一定的高度，對(duì)簡(jiǎn)單的認(rèn)知和記憶性問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有興趣回答，對(duì)難度太小的問(wèn)題，不愿意思考。問(wèn)題的設(shè)計(jì)又不能太難，要有適宜學(xué)生爬上去的坡度，否則學(xué)生沒(méi)有思路，也就無(wú)法回答。米紹禹教授認(rèn)為：提問(wèn)中常見(jiàn)的毛病，一是大而無(wú)當(dāng)，一是瑣細(xì)不堪。問(wèn)題過(guò)大，坡度太陡，沒(méi)有思考的基礎(chǔ)，學(xué)生無(wú)從下手，只好以“空”對(duì)“空”。問(wèn)得過(guò)淺過(guò)細(xì)，就使提問(wèn)失去了意義，流于形式，為了“問(wèn)”而“問(wèn)”。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有層次性，要適時(shí)追問(wèn)，挖掘?qū)W生深層次的思維，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，從而使問(wèn)題得到圓滿解決。

以《曲線運(yùn)動(dòng)》為例，在速度方向教學(xué)中，學(xué)生觀察陀螺將紅墨水甩出去的印跡后，猜想：曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向可能是：曲線上某點(diǎn)的切線方向。教師追問(wèn)：“你是怎么想到把紅墨水甩出去的切線方向和陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)邊緣的速度聯(lián)系起來(lái)的？”由學(xué)生小組討論后，簡(jiǎn)述自己的思維過(guò)程，最后教師簡(jiǎn)要地總結(jié)：“紅墨水滴到陀螺上時(shí)，紅墨水和陀螺邊緣一起轉(zhuǎn)動(dòng)，具有相同的速度，墨水離開(kāi)陀螺后，陀螺對(duì)紅墨水沒(méi)有了作用力，紅墨水由于慣性，沿直線飛出去，和陀螺邊緣相切”。通過(guò)這樣的思考，學(xué)生也就理順了紅墨水的印跡和曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的關(guān)系。

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常關(guān)注的是課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題、教學(xué)任務(wù)的完成，而忽略課堂生成的問(wèn)題。

張靜老師在《電容》的相關(guān)因素教學(xué)中，學(xué)生提出的猜想有正對(duì)面積、極板間距、極板材料、介電常數(shù)、電壓等。其中極板材料是教師預(yù)設(shè)問(wèn)題之外的，教師并沒(méi)有忽略這一課堂生成問(wèn)題，而是將這樣的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生小組討論后，利用不同材料的水杯裝水的類比方法予以解決，這樣既活躍了課堂氣氛，又關(guān)注了課堂生成問(wèn)題，解決了學(xué)生的疑惑。當(dāng)然這里的教學(xué)還可以更進(jìn)一步，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：用不同材料的極板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

問(wèn)題的具體化、層次化，既降低了學(xué)生思維的難度，縮短了思考的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。課堂上反饋出來(lái)的問(wèn)題，才是學(xué)生真正需要解決的問(wèn)題，弄清了這些，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師預(yù)設(shè)的一些問(wèn)題。

所以，一節(jié)優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)，應(yīng)該從問(wèn)題的設(shè)計(jì)開(kāi)始，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)、思維能力和認(rèn)知能力，關(guān)注學(xué)生課堂知識(shí)的生成，巧妙設(shè)問(wèn)，適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生走向更深層次的思維，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

(責(zé)任編輯 易志毅）