野外地質(zhì)教學(xué)改革與學(xué)生地質(zhì)思維方法的培養(yǎng)

摘 要:野外地質(zhì)實習(xí)是地質(zhì)教學(xué)的重要組成部分，也是地學(xué)專業(yè)學(xué)生步入地質(zhì)殿堂的一個重要環(huán)節(jié)。野外教學(xué)過程中，學(xué)生地質(zhì)思維方法的培養(yǎng)一直是野外教學(xué)的重點和難點。通過改變傳統(tǒng)地質(zhì)教學(xué)模式，實習(xí)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生多解性、整體性和發(fā)展性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:野外實習(xí)教學(xué)改革地質(zhì)思維劉家場

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(a)-0169-01

大學(xué)生能力培養(yǎng)包括很多方面，即有課堂理論教學(xué)，更離不開必要的實踐環(huán)節(jié)。對于我校地球物理、石油工程專業(yè)學(xué)生而言，劉家場野外基礎(chǔ)地質(zhì)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。多年的野外教學(xué)發(fā)現(xiàn)，課堂理論教學(xué)中反復(fù)講解的地質(zhì)現(xiàn)象，在實習(xí)現(xiàn)場學(xué)生卻不能認(rèn)識，或不會描述。究其原因，是因為學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，地質(zhì)綜合能力太差造成的。因此，加強(qiáng)地質(zhì)實習(xí)，抓住現(xiàn)場實踐教學(xué)的機(jī)會，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)是必要的，這也是教學(xué)改革的需要。

1 野外地質(zhì)教學(xué)方法的改革

“灌輸式”實習(xí)模式是一種傳統(tǒng)的以教師為主的野外地質(zhì)實習(xí)教學(xué)方式。即每到一個觀察點，教師詳細(xì)講解觀察內(nèi)容和現(xiàn)象，學(xué)生記錄老師講述內(nèi)容，實習(xí)結(jié)束后，整理實習(xí)筆記，編寫實習(xí)報告[1]。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生自主思維和觀察能力的培養(yǎng)，在實習(xí)過程中，學(xué)生被動地接受知識，實習(xí)效果并不好。為了激發(fā)學(xué)生的積極性和能動性，我們采用了互動式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過提問和討論，學(xué)習(xí)和認(rèn)識地質(zhì)現(xiàn)象，探索獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。互動式教學(xué)模式主要包括明確觀察目的和內(nèi)容和對觀察對象的重點觀察描述兩個方面。

1.1 明確實習(xí)的目的

每一條實習(xí)路線，都要經(jīng)過很多地質(zhì)觀察點，看到很多地質(zhì)現(xiàn)象。因此，我們在每次實習(xí)出發(fā)前，首先向?qū)W生說明這一天實習(xí)的目的，要觀察的對象和內(nèi)容。到了每個觀察點，先讓學(xué)生自己做出判斷，發(fā)現(xiàn)觀察內(nèi)容并進(jìn)行描述，再由教師做補(bǔ)充與訂正。例如，在劉家場新神洞地下水地質(zhì)作用觀察時，首先由學(xué)生總結(jié)在新神洞中觀察到哪些地質(zhì)現(xiàn)象，再分析這些現(xiàn)象是如何形成的。通過分析和對比，加強(qiáng)了學(xué)生對地下水溶蝕作用和沉積作用的認(rèn)識。在明確了觀察目的基礎(chǔ)上，學(xué)生在觀察過程中就會有意識的思考和分析。

1.2 指導(dǎo)學(xué)生重點觀察

不同的地質(zhì)現(xiàn)象需要觀察的重點不同。因此，每條觀察路線，我們都注意訓(xùn)練學(xué)生掌握重點觀察的能力。例如，對于地層的觀察，重點是巖石類型和巖石組合;對于構(gòu)造的觀察，重點是構(gòu)造要素、產(chǎn)狀及構(gòu)造組合的觀察;對于接觸關(guān)系，主要是巖性、巖相和巖層產(chǎn)狀的觀察等等。例如，在劉家場三溪口觀察志留系和泥盆系地層接觸關(guān)系時，我們要求學(xué)生仔細(xì)觀察描述志留系紗帽組和泥盆系云臺觀組地層巖性、產(chǎn)狀，以此確定兩套地層的接觸類型。

2 注重學(xué)生地質(zhì)思維方法的培養(yǎng)

地質(zhì)思維能力的培養(yǎng)是地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)本科學(xué)習(xí)階段的核心內(nèi)容之一，是基礎(chǔ)地質(zhì)實習(xí)的重要任務(wù)，也是地質(zhì)學(xué)人才培養(yǎng)的重點方向。對于剛剛步入地質(zhì)學(xué)殿堂的學(xué)生，野外實習(xí)主要任務(wù)是培養(yǎng)觀察和描述能力，同時逐漸建立觀察結(jié)果與分析推理相結(jié)合的地質(zhì)學(xué)思維方法。地質(zhì)思維方法的培養(yǎng)主要包括多解性思維培養(yǎng)和整體性思維培養(yǎng)。

2.1 多解性思維培養(yǎng)

由于地球科學(xué)研究的對象具有范圍廣、形成演化時間跨度大、地質(zhì)過程十分復(fù)雜[2]，而且，我們研究的地質(zhì)體十分龐大，可能埋藏于地下，看不見也摸不著。因此，我們不能像數(shù)理化那樣，對它進(jìn)行精確的推導(dǎo)、計算，得出唯一的結(jié)論。實際上，我們對事物的認(rèn)識和判斷總是階段性的。現(xiàn)在我們認(rèn)為是合理的解釋，也許將來是不合理的，反之亦然。因此，野外實習(xí)，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生多解性的思維方式，并分析如何判斷其合理性。

2.2 整體性思維培養(yǎng)

由于地質(zhì)體的宏觀性、復(fù)雜性以及人們視野的局限性，人們很難觀察到一個大型地質(zhì)體的全貌。那么，怎樣把局部觀察到的一些現(xiàn)象放在宏觀范圍內(nèi)，然后使學(xué)生能夠得到整體的認(rèn)識，并通過邏輯分析與推理，對一個地質(zhì)現(xiàn)象的幾何學(xué)分布特征以及形成演化過程進(jìn)行合理的解釋，野外地質(zhì)實習(xí)給我們提供了很好的場所。通過多個實例的講解和反復(fù)分析，讓學(xué)生逐步適應(yīng)和理解這種思維方式，并逐步掌握這種方式。例如，在劉家場背斜構(gòu)造觀察中，我們從背斜南翼向北翼沿途觀察，不斷要求學(xué)生測量巖層產(chǎn)狀，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)傾角數(shù)據(jù)在不斷變陡，直至傾向也發(fā)生改變。這樣，通過產(chǎn)狀的測量，學(xué)生建立起了區(qū)域內(nèi)整體背斜的形態(tài)特征。

野外地質(zhì)實習(xí)是地質(zhì)專業(yè)理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，盡管兩周的實習(xí)時間很短，只要教師在教學(xué)路線、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面加以重視，學(xué)生在實習(xí)過程中認(rèn)真，能夠按照教師的要求完成每天的地質(zhì)實習(xí)內(nèi)容，定會有很大的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1] 王冠民，陳世悅，吳智平，等.有關(guān)野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)的經(jīng)驗點滴[J].中國地質(zhì)教育，2008(3):34～36.

[2] 侯恩科.提高地質(zhì)野外教學(xué)實習(xí)質(zhì)量的實踐[J].煤炭高等教育，1999(2):93～95.