淺議創新意識與語文教育

摘 要:在語文教育教學中注重對學生創新意識的培養，是實施素質教育的要求，也是社會發展的需要。如何在語文教育教學中培養學生的創新意識是近年來廣大語文教師共同研究的熱點。本文擬結合多年的語文教學實踐，談談自己的點滴見解，旨在促進語文教學質量的提升提供有益參考。

關鍵詞:創新意識教育語文

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(a)-0178-01

在新的教育形式下，培養學生的創新意識、創新精神是素質教育的重要內容，是深化教育改革的重要舉措，更是適應時代發展的必然要求。而語文教育則是培養學生創新意識的重要途徑。因此，在語文課堂教學改革中培養學生的創新意識應從以下幾方面著手。

1 教師要轉變教育教學觀念，提高素質

目前，語文教學中仍存在片面追求課堂上的熱熱鬧鬧，沒有注意發揮學生的學習主動性和思維的創造性，創新只浮于表面。語文教育只有在培養學生創新意識和創新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創新教育。只有樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀，才能發掘學生本身蘊含的創造潛力。為此，教師首先要具備全新的教育教學觀念和正確的語文教育思想，摒棄應試教學，以科學的教育理論為指導，從學生的實際和教材的實際出發，創造性地進行語文教學。教師要始終把學生當作學習的主人，既充分發揮自己的主導作用，又充分調動學生學習語文的主動性、積極性和創造性;既重視學生基礎學力的培養，又注意開發學生的智商和情商，尤其是創新能力的培養。教師的教學觀念更新了，學生的創新能力培養也就有望了。其次，要改變以往的學生以被動接受知識為主的學習方式，改變傳統教學中重結果輕過程、重訓練輕方法、重分數輕發展，刻意追求語文知識的系統和完整而輕視情感熏陶和語文實踐的傾向，把對學生評價的關注點從重分數轉向重發展上來，促使學生主動學習，獨創性的學習。第三，要靈活運用教學機制，敢于向傳統的教學方法挑戰，教學要創新、教法也要創新、教學手段更要創新。在教學中敢于提出種種“假設”，敢于“冒險”，教學手段有開放性、新穎性，自然而然地會誘發學生的創新意識。因此，要培養學生的創新意識，教師必須轉變教育教學觀念、必須富有創新精神，《學記》中“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”講的就是這個道理。

2 引導學生求異創新，營造良好的素質化語文教學氛圍，

2.1 創設民主、和諧的課堂教學情境

應試教育的語文教學課堂是教師講的多，學生思考的少，教法以“填鴨式”為主，課堂氣氛不活躍，毫無生機與活力。這種教學模式，不但不能激發學生的求知欲望，反而使學生失去學習的積極性和主動性，把學生剛萌發的創新意識扼殺掉。

心理學認為:人只有在輕松和諧的環境中才能發揮應有的創造力。能否以正確的學生觀指導語文課堂教學，直接影響著語文教育的目的、方式和效果。語文教師要真正將創新意識帶進課堂，就要努力改變傳統教學中的思維架構，創設民主、和諧的課堂教學情境，以學生為本，在注重共性的同時，也要關注學生的思維差異，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。“不再把學生當作鴨兒填入一些零碎知識”(陶行知語)。比如，針對不同層次的學生制訂有針對性的教學目標，進行有針對性的練習和有針對性的測試等等。盡量突出多樣性和選擇性，讓學生在多樣化的語文活動中有著充分的選擇自由，努力形成他們多姿多彩的個性。這樣，讓語文教學處于一個開放的互動的學習活動之中，使學生情緒振奮，思想解放，主動參與。為學生獨立讀書、思考、實踐、質疑、探究創造了機會，從而為創新意識的產生、創新思維的訓練提供了保障。

2.2 注重學生語文基礎知識的積累

語文基礎知識是人們學習專業知識，掌握技能技巧的支撐點和有效工具。語文教學的創新如果完全拋棄傳統，忽視基礎知識，脫離自身教學實際，片面追求上課形式新、現代化教學手段新，這的確是新了、相對活躍了，結果卻弄得學生說話是顛三倒四、不著邊際;寫字是歪歪扭扭、難以辨認;作文是詞不達意、語無倫次、錯字連篇，不能“文從字順地表達自己的意思”。有時甚至連最起碼的請假條、申請書也不會寫了，那么我們的學生要“具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”從何而來。因此，我們的語文教學不能忽視語基的教學，必須注重學生聽說讀寫等能力的培養和提高，重視“語文素養的形成與發展”。

2.3 鼓勵學生敢于質疑

學生在學習過程中會碰到許多問題，如果不及時加以解決，問題就會越積越多，不僅限制了學生知識的掌握能力，更是壓制了學生的創新意識。古人云:“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。在語文教學中，教師首先要從學生好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發，引導學生敢于提出問題，運用科學的觀點研究問題，為學生創造良好的提問氛圍。其次是鼓勵學生大膽發表新見解，形成“標新立異”的學風，鼓勵學生敢于向前人、向定論及至教者本人挑戰，以闡述自己的新知新見，學生經過了一番冥思苦想能言之成理，教者就應予以肯定，以激發他們大膽求新求異的興趣。從而啟發學生可貴的創新意識。

2.4 給學生留有動腦的空間

有人認為教師對學生的指導越具體，課講得越詳細，學生就會學得越好。可事實卻是:教師如果講得越多、越清楚，留給學生的思考空間就越小，對學生思維限定就越多，反而不利于學生的學習，即“學而不思則罔”。甚至還會由于學生被動接受的知識太多，使學生因“積食”而“消化不良”。所以，教學中教師應該給學生留有思考余地，讓學生去體驗思維創新的過程，從而學會思維。

2.5 注意培養學生的想象力

想象力是人的知識、智慧、愿望、追求的延伸與拓展，是知識的活化。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切”。一切創新思維，創新活動都離不開想象:魯班由苣草劃破手而發明鋸子;牛頓由蘋果落地而得出了“萬有引力定律”。當一個人對某些知識和現象產生興趣，產生強烈的欲望與感情時，就能沖破思維的定勢，克服材料的局限，產生與之相關的想象，其激情越豐富，想象就越活躍，思維的創造性就越能得到充分發揮。在語文教學中，我們必須重視喚醒、培養學生的想象力，要經常性地引導學生運用聯想和想象去分析解決問題，進一步開啟他們的心智，培養其創新意識，以迎接新時代的挑戰。

總之，作為語文教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，肩負起時代賦予的神圣而光榮的責任，努力構建一個充分開發學生思維的創新教育新模式，使語文教育教學成為培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。

參考文獻

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