《汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究

摘 要:《汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)》是汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心能力課程，對(duì)檢測(cè)與診斷技術(shù)課程和汽車維修綜合實(shí)訓(xùn)課程的對(duì)比分析，課題嘗試與汽車維修綜合實(shí)訓(xùn)課程融合進(jìn)行教學(xué)改革，通過設(shè)置學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，基于工作過程化課程開發(fā)方法;在教學(xué)過程突出學(xué)生主體，以完整的工作任務(wù)，穿插理論知識(shí)于實(shí)踐技能訓(xùn)練中組織實(shí)施教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)目的性，主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞:汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)07(a)-0196-02

《汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)》是汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心能力課程，對(duì)檢測(cè)與診斷技術(shù)課程和汽車維修綜合實(shí)訓(xùn)課程的對(duì)比分析，課題嘗試與汽車維修綜合實(shí)訓(xùn)課程融合進(jìn)行教學(xué)改革，通過設(shè)置學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，基于工作過程化課程開發(fā)方法;在教學(xué)過程突出學(xué)生主體，以完整的工作任務(wù)，穿插理論知識(shí)于實(shí)踐技能訓(xùn)練中組織實(shí)施教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)目的性，主動(dòng)性。

1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域—汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)課程地位

《汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)》課程是汽車檢測(cè)與維修技術(shù)類專業(yè)對(duì)前面所學(xué)課程的總結(jié)性提高的一門職業(yè)核心能力課程，既是對(duì)專業(yè)知識(shí)的提升，又是對(duì)企業(yè)崗位能力的銜接的課程，課程既需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)(檢測(cè)與診斷的原理)，有需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力(檢測(cè)設(shè)備的選用與診斷技能)，因此教學(xué)難度大。因此在高職院校中開設(shè)相關(guān)的《汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)》課程十分必要，課程地位十分重要。

但由于各方面的原因，目前各院校對(duì)于《汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)》課程的開設(shè)，主要面臨了各個(gè)方面的難題:部分院校側(cè)重于對(duì)汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)理論知識(shí)的講解，基于實(shí)訓(xùn)設(shè)備或?qū)I(yè)教師的欠缺，把檢測(cè)設(shè)備的選用與診斷技能實(shí)訓(xùn)課減少了;又有部分院校過分強(qiáng)調(diào)崗位實(shí)踐技能的培養(yǎng)，把汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)理論知識(shí)壓縮了。如何把兩者有機(jī)結(jié)合，既注重于打好學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又使課程符合企業(yè)崗位能力的需要，在實(shí)踐技能上進(jìn)行提升，是課程教學(xué)改革的難點(diǎn)。

2 課程設(shè)計(jì)的理念與思路

基于以上對(duì)《汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)》課程兩難問題的認(rèn)識(shí)及對(duì)專業(yè)學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的調(diào)查分析，課程設(shè)計(jì)理念上以滿足學(xué)生崗位職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，致力于易學(xué)、易教、易操作的原則進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。

2.1 課程設(shè)計(jì)理念

我們通過分析實(shí)際工作過程發(fā)現(xiàn)，《汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)》課程和《汽車維修綜合實(shí)訓(xùn)》課程在所需崗位職業(yè)能力和知識(shí)鏈上有很多共同點(diǎn)及前后關(guān)系，如圖1所示，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

《汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)》課程既注重于對(duì)汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)理論知識(shí)的講解，又強(qiáng)調(diào)對(duì)檢測(cè)設(shè)備的選用與診斷技能的訓(xùn)練，但由于課程相對(duì)偏重于理論課程(一般課時(shí)比較有限)，限制了課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境的開展。

《汽車維修綜合實(shí)訓(xùn)》課程在全方位的維修綜合實(shí)訓(xùn)中，著重體現(xiàn)了對(duì)維修實(shí)訓(xùn)情境教學(xué)過程中檢測(cè)設(shè)備的合理選用與故障診斷思路的訓(xùn)練，而對(duì)檢測(cè)與診斷技術(shù)的理論知識(shí)進(jìn)行了壓縮，課程具備良好的實(shí)訓(xùn)情境教學(xué)條件。

因此，嘗試通過把二門課程融合進(jìn)行教學(xué)改革，采用以行動(dòng)為導(dǎo)向，基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)校企合作，工學(xué)結(jié)合，學(xué)生主體，以考促學(xué)，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2.2 課程設(shè)計(jì)思路

歸納分類二門課程類似的典型工作任務(wù)與對(duì)應(yīng)能力的要求，結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，明確《汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)》課程能力目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容;依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以任務(wù)、現(xiàn)象為載體，構(gòu)建融合后課程的主題學(xué)習(xí)單元—— 學(xué)習(xí)情境;以體現(xiàn)學(xué)生主體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，將專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力培養(yǎng)集成于教學(xué)過程中。具體開發(fā)設(shè)計(jì)思路見圖2。

3 課程開發(fā)設(shè)計(jì)過程

3.1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

根據(jù)典型工作任務(wù)能力要求分析，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體課程方案(學(xué)習(xí)情境——車輛小修和車輛大修)，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)以任務(wù)、現(xiàn)象為載體，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境下的任務(wù)單元均為一個(gè)完整工作過程;設(shè)計(jì)的工作任務(wù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到綜合，通過變換車輛故障點(diǎn)，反復(fù)熟悉對(duì)檢測(cè)設(shè)備的選與用、診斷思路的提煉及檢測(cè)診斷理論知識(shí)的穿插應(yīng)用，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、能力培養(yǎng)由基礎(chǔ)到實(shí)用，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律按序進(jìn)行排列。為此獲取普遍性的汽車檢測(cè)與故障診斷分析能力，具體學(xué)習(xí)情境與任務(wù)單元設(shè)計(jì)參考圖3所示。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施

每一次教學(xué)必須是一個(gè)完整的車輛維修流程，即各個(gè)工作流程環(huán)節(jié)都需進(jìn)行一次，但側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，外部流程是象征性的，關(guān)鍵是對(duì)整個(gè)車輛維修過程的熟悉與掌握:操作的流程、檢測(cè)設(shè)備的選用、故障診斷思路的提煉等;由學(xué)生、教師扮演相關(guān)角色—客戶，接待顧問，車間主任、主修、輔修，配件員等開展教學(xué);教學(xué)重點(diǎn)必須采用教師講解、現(xiàn)場(chǎng)示范、自主練習(xí)、先易后難、逐步演練、分組討論、集中點(diǎn)評(píng)等多種形式。

4 結(jié)語(yǔ)

《汽車檢測(cè)與診斷技術(shù)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的關(guān)鍵是對(duì)本課程與《汽車維修綜合實(shí)訓(xùn)》課程的無(wú)縫融合，吸取二者的優(yōu)勢(shì)，采用行動(dòng)為導(dǎo)向，基于工作過程的課程開發(fā)方法，滿足專業(yè)學(xué)生的崗位職業(yè)能力需要。經(jīng)過初次嘗試，課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革過程有了明顯的教學(xué)改變:

(1)學(xué)習(xí)領(lǐng)域——課程設(shè)計(jì)應(yīng)以工作過程中的工作內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)情境設(shè)置應(yīng)是職業(yè)典型工作任務(wù)在教學(xué)過程中的具體反映。任務(wù)在實(shí)施中要容易實(shí)現(xiàn)，應(yīng)考慮教師自身水平、實(shí)訓(xùn)條件，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，突出學(xué)生主體，有效保證學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力的同步提高;項(xiàng)目貴精煉、要注意先易后難。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)(任務(wù)驅(qū)動(dòng))，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃方向，在課程中都可以找到自己想要發(fā)展的專業(yè)內(nèi)容(崗位)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007，4.

[2] 葉昌元，李懷康.職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與實(shí)踐[M].杭州:浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2007，12.

[3] 駱美富，陳立旦，鄭堯軍等.汽車檢修綜合實(shí)訓(xùn).浙江省省級(jí)精品課程，2010.

[4] 姜大源，吳全全.德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007(2).

[5] 袁玫，周海燕，馬楠.基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)探討[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008(10).

[6] 徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007(34).

[7] 劉幫祥，吳全全.德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007(5).