基于CDIO模式的低年級學生專業導師制

摘 要:CDIO模式是工科高等教育領域經典的教育模式，注重學生創新能力、動手能力和工程實踐能力的培養，在CDIO模式的基礎上開展教學和教育體制改革研究是提高我國本科應用型、實用型人才培養質量的有效途徑。從低年級開始為學生配備專業導師可以有效促進學生盡早適應大學專業教育，培養學生的動手能力和創新實踐能力，促進學生就業，深化高校教育教學體制改革，提高學生培養質量。

關鍵詞:CDIO專業導師教育模式人才培養

中圖分類號:P22文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0240-01

CDIO是英文單詞“構思”(Conceive)、“設想”(Design)、“實施”(Implement)、“運行”(Operate)的縮寫，是由美國麻省理工學院聯合瑞典的查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院等三所高校于2001年共同開發的一種全新工程教育理念和實施體系。該模式強調教育應關注實踐，以科技為基礎，將教育過程置身于產品/系統生命周期的具體意境中，以培養新一代高水平工程師為目標[1]，一度成為教育，特別是工科教育的一種經典模式，受到廣大高校工科類專業的推崇。但是到目前為止，大多數高校對CDIO教育模式還停留在研究和試驗階段，真正全面實施的還比較少。如何針對我國高校教育體制和教育發展現狀，探索一條可行的教育模式，提高我國本科應用型、實用型人才培養質量，是目前需要解決的關鍵問題。

1 CDIO模式簡介

CDIO模式中的“構思”包括顧客需求分析，技術、企業戰略和規章制度設計，發展理念、技術程序和商業計劃制訂;“設計”主要包括工程計劃、圖紙設計以及實施方案設計等;“實施”特指將設計方案轉化為產品的過程，包括制造、解碼、測試以及設計方案的確認;“運行”則主要是通過投入實施的產品對前期程序進行評估的過程，包括對系統的修訂、改進和淘汰等[2]。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習。

2 我國工科類學生培養現狀

根據經濟社會發展需要，工科教育一直在中國高等教育占有重要地位，培養規模占高等教育總體規模的三分之一以上，與世界發達國家相比，中國工程科技人才在數量上占有一定的優勢，但在工程實踐能力、創新能力和動手能力等方面卻略顯不足。目前我國本科應用型、實用型人才培養過程中存在諸多問題，主要表現為:人才培養觀念滯后，高校教育與社會需求嚴重脫節;課程設計重“學”輕“術”，畢業生缺乏將科研成果轉化為實現產品的能力。

近年來，針對目前學生培養過程存在的問題，也采取了大量的措施，并在我國部分高校進行了試點，取得了一定的效果，目前高校在教學理念上都發生了根本的改變，將創新教育放在了重要的位置，但在制度和物質投入上還缺乏有力的保障，無法充分調動學生和指導老師的工作積極性和主動性，大學生科技活動的人、才、物投入不足等，在很大程度上制約了工科學生科技創新活動層次與質量的提高。

3 實行低年級專業導師制的可行性分析

1)加強學生的專業概念。由于目前高中教育的局限性，大部分學生對專業認識非常膚淺，并不懂得真正的專業概念。低年級的專業導師可以彌補這一缺失，由專業教師從專業和自身實踐理解的角度向學生傳授所學專業的特點、學習方法以及今后的努力方向，建立正確的專業觀。

2)盡早開展專業教育。專業學習和以前的理論知識學習有著顯著的不同之處，學習方法也千差萬別，單靠書本知識的學習往往是不夠的，還要通過課外閱讀，社會實踐以及各種實習和實踐環節相輔相承才能達到良好的學習效果。低年級專業導師可以引導學生參加課外興趣小組、參與教師科研課題研究等，使其盡早地進入到專業學習中來，培養專業學習興趣，提高動手能力。

3)培養學生的自學能力和創新實踐能力。專業導師以科研實踐及專業指導為工作重點，以提高學生的動手能和創新實踐能力為目標，及時解決學生在學習中遇到的困難，做好優秀生培養及學業困難學生的學習指導工作，幫助學業困難學生調整學習方法，在學生選擇選修課程遇到疑問時，能夠及時給予引導與幫助。指導學生參加科研實踐，安排學生參加課題討論及講座，指導學生撰寫科研論文等，培養學生勤于思考，積極創新的精神，從根本上變“要我學”為“我要學”。

4)促進學生盡早適應工作。由于目前社會對專業人才需求隨著市場環境的發展而不斷的變化，但高校為了維持教學穩定性，對課程設置的調整速度等有一定的限制，無法根據市場需求迅速做出調整，培養出的人才與社會需求之間存在一定脫節，形成了人才供需市場配置的時間差[4]。畢業生接收到的專業知識和信息相對來說都是滯后的，所學的知識不能馬上運用到實際操作中，需要經過一定的崗前培訓和學習。通過專業導師制的實施，學生較早地接觸到專業知識領域，導師可以根據市場需求變化及時調整培養方案，在完成基礎課程和訓練的同時，及時補充一些對學生就業有利的專業知識和技能，在培養過程中加強自學能力、動手能力以及工程創新實踐能力的培養，提高了畢業生的綜合能力，學生在就業時可以較好地與用人單位溝通，較好地完成學校與社會工作的銜接，更快更好地服務于工作崗位。

5)有效地促進學校培養方式和培養體制改革。通過CDIO模式的逐步實施，學校不斷總結培養經驗和教訓，根據學生發展特點，不斷創新，深化培養體制改革，優化教學方法，探索出一套適合自身學校特點、專業特色和學生發展規律的培養模式，培養高質量、應用型工程科技人才，提高工程科技競爭力。

4 結語

目前，高等教育特別是工科高等教育培養的學生動手能力和創新能力不強，工程意識淡泊，嚴重影響了高校學生培養質量。低年級專業導師制有助于增強學生的專業意識，培養學生的動手能力和創新實踐能力，促進學生的就業等，對于培養高質量、應用型工程科技人才，深化教育體制改革，提高工程科技競爭力具有長遠意義。

參考文獻

[1]王碩旺，洪成文.CDIO:美國麻省理工學院工程教育的經典模式－基于對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009.

[2]雷環，湯威頤，Crawley E F.培養創新型、多層次、專業化的工程科技人才——CDIO工程教育改革的人才理念和培養模式[J].高等工程教育研究，2009.

[3]劉存緒，張紅娣.大學生就業供求問題的分析與思考[J].四川教育學院學報，2007.