淺談?wù)Z文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)

摘 要:未來的中國將更加開放，與世界各國的的聯(lián)系更加密切和重要。對(duì)交際中口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，將會(huì)越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。因此，在語文教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)能力重要性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生克服說話的心理障礙，課堂上注意經(jīng)常進(jìn)行各種形式的說話訓(xùn)練，必將在提高學(xué)生口頭表達(dá)能力方面收到理想的效果。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué)口頭表達(dá)能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)05(b)-0161-01

21世紀(jì)是一個(gè)有強(qiáng)烈交往意識(shí)、信息萬變的社會(huì)，而口語交往又是人們互相交往的重要方式，是人們必須掌握的基本生活技能，也是新世紀(jì)人才必備的素質(zhì)。所以，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。作為語文教師，就如何提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力問題，我作了些探索與實(shí)踐。

1 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)能力重要性的認(rèn)識(shí)

初中語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)老師迫于升學(xué)壓力，不得不片面追求升學(xué)率。語文考試只考讀寫不考聽說，教學(xué)朝著重讀寫輕聽說的方向畸形發(fā)展。聽說失去了和讀寫同等的地位，成為一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)或被忽略的領(lǐng)域。若要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，首先就必須強(qiáng)化他們對(duì)口頭表達(dá)能力重要意義的認(rèn)識(shí)，這樣才有可能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)提高的愿望和動(dòng)力。

古人云:“一言可以興邦，可以誤國;一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師?！笨梢姡诓旁跉v史上具有舉足輕重的地位。在當(dāng)今社會(huì)，這種作用已滲透到了生活的各個(gè)領(lǐng)域，如國際爭(zhēng)論，一番雄辯可以化干戈為玉帛;與外商洽談，索賠，一段利辭可贏得億萬財(cái)富;內(nèi)引外聯(lián)、招商引資，一場(chǎng)宣傳可引來鳳凰筑起巢;作思想工作，一席懇談可春風(fēng)化雨，使庸人立志，浪子回頭。又如日常生活中的談情說愛、排解糾紛、討價(jià)還價(jià)都離不開口才;至于待人接物、座談演講、傳授知識(shí)、學(xué)術(shù)論辯，更無處不需要有一張能言善辯、幽默機(jī)智的嘴巴了。

中學(xué)生在校學(xué)習(xí)是他們成才的重要階段，良好的口才又是成才的重要條件。在學(xué)習(xí)中善于發(fā)問、爭(zhēng)論、踴躍發(fā)言的人，大都是思想比較活躍，成才較快的。口才是學(xué)生智慧的綜合反映，以聰明智慧為根基的口才又成為人才的必要杠桿，良好的口頭表達(dá)能力是開拓型人才開拓進(jìn)取的有力武器。將來畢業(yè)后，學(xué)生們將要直接投身到經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，去參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，推銷自己，尋找位置，體現(xiàn)人生的價(jià)值。他們要去開展社會(huì)活動(dòng)，處理人際交往，建立公共關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)口齒伶俐、反應(yīng)迅捷、能說會(huì)道的人，在群眾中總是備受歡迎的。時(shí)代在召喚著人才，人才必須具備口才，這已成為毋庸置疑的真理。

2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，幫助他們克服說話的心理障礙

在課堂上，部分學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)性差，拘束、羞怯，不愿舉手提問、回答。點(diǎn)名起來發(fā)言，更是心情緊張，語言囁嚅、結(jié)結(jié)巴巴，如果上講臺(tái)面對(duì)全班，有的同學(xué)即使事先做了充分準(zhǔn)備，一當(dāng)?shù)桥_(tái)也會(huì)臉色漲紅，心慌膽怯，聲音顫抖，手足無措，不知所言，表現(xiàn)出種種嚴(yán)重的心理障礙。如果不努力幫助學(xué)生加以克服，提高他們的心理素質(zhì)，那么，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力就將難以收到滿意的效果。因此，語文教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，戰(zhàn)勝膽怯自卑，克服心理障礙，理直氣壯地去講去說。在這方面我采取了以下的措施。

(1)鼓勵(lì)、寬慰、樹立學(xué)生的自信心。我是這樣告訴學(xué)生的:同學(xué)們，勇敢些，不要怕出丑、丟面子，害怕當(dāng)眾講話的，不僅僅是你。我初登講臺(tái)也是“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”的。這對(duì)即將登臺(tái)的學(xué)生是一種鼓勵(lì)與安慰，原來害怕當(dāng)眾說話的并不是我一人，我不是膽小之輩。這樣做可以有效地克服一部分膽怯與自卑的講話心理障礙。

(2)分析、啟發(fā)、激起學(xué)生的說話欲望。教師在課堂上條分縷析的講解，絲絲入扣的分析，揮灑自如的表達(dá)，都會(huì)潛移默化地感染著學(xué)生，激發(fā)著學(xué)生說話的欲望。當(dāng)遇到一篇好文章“奇文共欣賞，疑義相與析”的時(shí)候，經(jīng)過教師畫龍點(diǎn)睛、拋磚引玉的提示后，可讓學(xué)生反復(fù)詠誦或朗讀復(fù)述，或概述文章的情節(jié)、內(nèi)容，或?qū)σ闪x進(jìn)行爭(zhēng)辯、討論、分析、欣賞。這樣學(xué)生既得到了口才鍛煉，又獲得了藝術(shù)享受。在這種崇高的審美境界中，他們的感情會(huì)得到升華，會(huì)激起他們的求知欲望，促進(jìn)思考，引發(fā)說話的動(dòng)機(jī)?；卮鸢l(fā)言會(huì)變成學(xué)生獲取能力的一種自覺、主動(dòng)行為。

要使學(xué)生無拘無束，大大方方地講話，教師必須學(xué)會(huì)用一種真誠、信任、期待的目光看著學(xué)生舉手或走上講臺(tái)。當(dāng)學(xué)生有好的見聞見解，讓他們心情地述說、描繪，不要隨意中斷，提醒也要恰到好處。必須告誡當(dāng)聽眾的同學(xué)們，你們也有同樣的機(jī)會(huì)，你們親切、自然、依賴的目光和表情，對(duì)講述者是一種莫大的鼓勵(lì)。讓學(xué)生在和諧、自由，充滿信任與鼓勵(lì)的環(huán)境中講話，他們情感、情緒上的兩極就會(huì)漸趨平衡，抵賴感會(huì)被變化。從而可以激活一吐為快，想說、敢說、善說的心理沖動(dòng)。

3 把培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力具體、科學(xué)地落實(shí)在語文教學(xué)中

(1)做好“課前三分鐘”的訓(xùn)練。

課前三分鐘的演講，的確是為學(xué)生創(chuàng)造說話機(jī)會(huì)和環(huán)境的一種好形式，但要隨時(shí)注意給它注入新的活力，否則，會(huì)單調(diào)、枯燥致使學(xué)生感到興味索然，應(yīng)由帶稿演講，帶提綱演講逐步發(fā)展到脫稿、即興演講。也可以講完后，由聽眾提問，要求演講者當(dāng)眾回答，對(duì)回答是否滿意，可各抒己見進(jìn)行探討評(píng)價(jià)。課前三分鐘的演講，內(nèi)容非常豐富，但一開始最好是學(xué)生最關(guān)心、最熟悉的話題來講。

(2)多練口述課文。

口述課文是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的掌握情況和幫助學(xué)生練習(xí)組織語言途徑之一。

詳細(xì)敘述是接近原諒的敘述，比較容易，主要依靠記憶就可以完成，這種敘述訓(xùn)練對(duì)學(xué)生掌握諸生字詞和優(yōu)美的句子不無裨益。概括敘述是對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行敘述，陳述的語言還得簡(jiǎn)明、精煉，這就對(duì)學(xué)生的概括能力提出了較高的要求。如教小說《楊修之死》一課時(shí)，我要求學(xué)生在熟讀課文之后，用簡(jiǎn)潔的語言把曹、楊兩人間發(fā)生的七件事概括起來，通過敘述，學(xué)生一下子便抓住了文章的脈絡(luò)，并看到曹楊二人的矛盾是如何激發(fā)的，明曉了楊修被殺的真正原因。創(chuàng)造性的敘述則要求學(xué)生在把握文章整體內(nèi)容和主題思想之后，以不同的方式嘗試改組課文，用自己的評(píng)議概述。它對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的書面語言和口頭語言的發(fā)展都有收獲，特別對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有積極的影響。

(3)提倡口頭作文。

口頭作文是學(xué)生觀察、想象、思考和表達(dá)能力得到綜合訓(xùn)練的一種良好途徑，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)變能力，而且此法簡(jiǎn)便易行，適合在課堂上進(jìn)行，因此應(yīng)該著力提倡。進(jìn)行此類訓(xùn)練時(shí)，擬的題目范圍可以廣一點(diǎn)，靈活一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活源泉和生活體驗(yàn)，讓他們有話可說，有事可取，有情可抒，增強(qiáng)寫作的信心，對(duì)于學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)糾正，提高練習(xí)效果。

能力的培養(yǎng)要持之以恒，日積月累，才能水到渠成。因此，課堂教學(xué)如能注意并經(jīng)常進(jìn)行各種形式的說話訓(xùn)練，必將在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讀寫能力及創(chuàng)造性思維能力等方面都會(huì)收到理想的功效。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘菽.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社2004.

[2]教學(xué)月刊.中學(xué)版，2003年11月A.