淺談語文教學中對學生口頭表達能力的培養

摘 要:未來的中國將更加開放，與世界各國的的聯系更加密切和重要。對交際中口頭表達能力的培養，將會越來越受到社會的廣泛關注和重視。因此，在語文教學中，教師要強化學生對口頭表達能力重要性的認識，幫助學生克服說話的心理障礙，課堂上注意經常進行各種形式的說話訓練，必將在提高學生口頭表達能力方面收到理想的效果。

關鍵詞:語文教學口頭表達能力培養

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0161-01

21世紀是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，而口語交往又是人們互相交往的重要方式，是人們必須掌握的基本生活技能，也是新世紀人才必備的素質。所以，培養學生具有較強的語言表達能力，是21世紀社會發展的需要。作為語文教師，就如何提高學生的口頭表達能力問題，我作了些探索與實踐。

1 強化學生對口頭表達能力重要性的認識

初中語文教學強調對學生進行聽、說、讀、寫能力的培養，但在實際教學過程中，多數老師迫于升學壓力，不得不片面追求升學率。語文考試只考讀寫不考聽說，教學朝著重讀寫輕聽說的方向畸形發展。聽說失去了和讀寫同等的地位，成為一個薄弱環節或被忽略的領域。若要提高學生的口頭表達能力，首先就必須強化他們對口頭表達能力重要意義的認識，這樣才有可能使其產生學習提高的愿望和動力。

古人云:“一言可以興邦，可以誤國;一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”可見，口才在歷史上具有舉足輕重的地位。在當今社會，這種作用已滲透到了生活的各個領域，如國際爭論，一番雄辯可以化干戈為玉帛;與外商洽談，索賠，一段利辭可贏得億萬財富;內引外聯、招商引資，一場宣傳可引來鳳凰筑起巢;作思想工作，一席懇談可春風化雨，使庸人立志，浪子回頭。又如日常生活中的談情說愛、排解糾紛、討價還價都離不開口才;至于待人接物、座談演講、傳授知識、學術論辯，更無處不需要有一張能言善辯、幽默機智的嘴巴了。

中學生在校學習是他們成才的重要階段，良好的口才又是成才的重要條件。在學習中善于發問、爭論、踴躍發言的人，大都是思想比較活躍，成才較快的。口才是學生智慧的綜合反映，以聰明智慧為根基的口才又成為人才的必要杠桿，良好的口頭表達能力是開拓型人才開拓進取的有力武器。將來畢業后，學生們將要直接投身到經濟建設的主戰場，去參與社會競爭，推銷自己，尋找位置，體現人生的價值。他們要去開展社會活動，處理人際交往，建立公共關系。在現實生活中，一個口齒伶俐、反應迅捷、能說會道的人，在群眾中總是備受歡迎的。時代在召喚著人才，人才必須具備口才，這已成為毋庸置疑的真理。

2 加強對學生心理素質的訓練，幫助他們克服說話的心理障礙

在課堂上，部分學生發言的主動性差，拘束、羞怯，不愿舉手提問、回答。點名起來發言，更是心情緊張，語言囁嚅、結結巴巴，如果上講臺面對全班，有的同學即使事先做了充分準備，一當登臺也會臉色漲紅，心慌膽怯，聲音顫抖，手足無措，不知所言，表現出種種嚴重的心理障礙。如果不努力幫助學生加以克服，提高他們的心理素質，那么，培養學生的口頭表達能力就將難以收到滿意的效果。因此，語文教師應幫助學生樹立自信心，戰勝膽怯自卑，克服心理障礙，理直氣壯地去講去說。在這方面我采取了以下的措施。

(1)鼓勵、寬慰、樹立學生的自信心。我是這樣告訴學生的:同學們，勇敢些，不要怕出丑、丟面子，害怕當眾講話的，不僅僅是你。我初登講臺也是“兩股戰戰，幾欲先走”的。這對即將登臺的學生是一種鼓勵與安慰，原來害怕當眾說話的并不是我一人，我不是膽小之輩。這樣做可以有效地克服一部分膽怯與自卑的講話心理障礙。

(2)分析、啟發、激起學生的說話欲望。教師在課堂上條分縷析的講解，絲絲入扣的分析，揮灑自如的表達，都會潛移默化地感染著學生，激發著學生說話的欲望。當遇到一篇好文章“奇文共欣賞，疑義相與析”的時候，經過教師畫龍點睛、拋磚引玉的提示后，可讓學生反復詠誦或朗讀復述，或概述文章的情節、內容，或對疑義進行爭辯、討論、分析、欣賞。這樣學生既得到了口才鍛煉，又獲得了藝術享受。在這種崇高的審美境界中，他們的感情會得到升華，會激起他們的求知欲望，促進思考，引發說話的動機。回答發言會變成學生獲取能力的一種自覺、主動行為。

要使學生無拘無束，大大方方地講話，教師必須學會用一種真誠、信任、期待的目光看著學生舉手或走上講臺。當學生有好的見聞見解，讓他們心情地述說、描繪，不要隨意中斷，提醒也要恰到好處。必須告誡當聽眾的同學們，你們也有同樣的機會，你們親切、自然、依賴的目光和表情，對講述者是一種莫大的鼓勵。讓學生在和諧、自由，充滿信任與鼓勵的環境中講話，他們情感、情緒上的兩極就會漸趨平衡，抵賴感會被變化。從而可以激活一吐為快，想說、敢說、善說的心理沖動。

3 把培養學生的口頭表達能力具體、科學地落實在語文教學中

(1)做好“課前三分鐘”的訓練。

課前三分鐘的演講，的確是為學生創造說話機會和環境的一種好形式，但要隨時注意給它注入新的活力，否則，會單調、枯燥致使學生感到興味索然，應由帶稿演講，帶提綱演講逐步發展到脫稿、即興演講。也可以講完后，由聽眾提問，要求演講者當眾回答，對回答是否滿意，可各抒己見進行探討評價。課前三分鐘的演講，內容非常豐富，但一開始最好是學生最關心、最熟悉的話題來講。

(2)多練口述課文。

口述課文是檢驗學生對課文的掌握情況和幫助學生練習組織語言途徑之一。

詳細敘述是接近原諒的敘述，比較容易，主要依靠記憶就可以完成，這種敘述訓練對學生掌握諸生字詞和優美的句子不無裨益。概括敘述是對課文的主要內容進行敘述，陳述的語言還得簡明、精煉，這就對學生的概括能力提出了較高的要求。如教小說《楊修之死》一課時，我要求學生在熟讀課文之后，用簡潔的語言把曹、楊兩人間發生的七件事概括起來，通過敘述，學生一下子便抓住了文章的脈絡，并看到曹楊二人的矛盾是如何激發的，明曉了楊修被殺的真正原因。創造性的敘述則要求學生在把握文章整體內容和主題思想之后，以不同的方式嘗試改組課文，用自己的評議概述。它對發展學生的創造性思維，促進學生的書面語言和口頭語言的發展都有收獲，特別對學生寫作能力的提高有積極的影響。

(3)提倡口頭作文。

口頭作文是學生觀察、想象、思考和表達能力得到綜合訓練的一種良好途徑，同時也能訓練學生的邏輯思維能力和應變能力，而且此法簡便易行，適合在課堂上進行，因此應該著力提倡。進行此類訓練時，擬的題目范圍可以廣一點，靈活一點，結合學生的生活源泉和生活體驗，讓他們有話可說，有事可取，有情可抒，增強寫作的信心，對于學生在練習時出現的一些錯誤應及時糾正，提高練習效果。

能力的培養要持之以恒，日積月累，才能水到渠成。因此，課堂教學如能注意并經常進行各種形式的說話訓練，必將在提高學生的口頭表達能力，讀寫能力及創造性思維能力等方面都會收到理想的功效。

參考文獻

[1] 潘菽.教育心理學[M].人民教育出版社2004.

[2]教學月刊.中學版，2003年11月A.