獨立學院服裝專業培養應用型創新人才的實踐教學改革

摘 要:本文闡釋三本院校的定義、性質與國家有關政策，為適應服裝專業的教學以技藝為重，實踐為輔的教學需要，在具體教學實踐中，針對存在的問題提出三本院校服裝專業進行實踐教學的措施，對此進行分析說明。

關鍵詞:三本服裝應用型實踐教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0183-02

1 “三本院?！?/p>

我國高考本科報考成績按分數線化為3個檔次，三本為第三檔次。三本也是指三本院校，一般為獨立學院，部分三本屬于公辦民助性質。具有“校園獨立、招生獨立、財務獨立，部分師資力量與教學設施等與校本部共享”等特點。

三本院校的學費較高?？忌谛尥甏髮W課程，在三本院校順利畢業之后，可以取得“本科畢業證書”和“學士學位證書”等兩個證書，畢業證和學位證都是獨立學院的證書。從全國范圍看，獨立學院自1999年6月誕生，是指普通本科高校依據相關規定，是為了貫徹落實教育部八號文件精神，按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院。

獨立學院的產生，主要有國辦院校結合企業資本聯合舉辦、民辦大學掛靠改制和國辦大學獨立興建三種方式。

三本院校具有下列兩個性質。

獨立性:獨立學院有獨立的校園和基本辦學設施，實施相對獨立的教學組織和管理，獨立進行招生，獨立頒發學歷證書，獨立進行財務核算，應具有獨立法人資格，能獨立承擔民事責任。獨立學院還按國家有關教育事業統計工作的規定，獨立填報《高等教育基層統計報表》。在性質上是一所完全獨立的院校，與所屬的大學關系并不大。

民辦性:獨立學院與大學內部學院的重要區別還在于其完全的民辦性，獨立學院由于其獨立性，其經費來源不是來自國家撥款而是由學院的舉辦方通過各種方式籌集得到，在經費、學費和其他一些相關的管理上也都是按照民辦大學的方式進行管理。

獨立學院的招生是通過學院辦學所在的省市，根據參加全國高考統一招生的招生計劃的基礎上，實施降低分數的方式進行的。獨立學院的畢業生將獲得獲國家承認的本科學歷證書。與學校本部畢業證書不同的是，其畢業證書上加蓋的是某某大學某某學院印章，而學校本部學生的畢業證書只蓋有學校校名印章。

最近幾年關于獨立學院的相關政策:

根據教育部有關規定，高校二級學院發放文憑有變，2003年普通高校二級學院招收的新生，畢業不再發放校本部文憑，發放獨立學院的文憑。

按照教育部要求，從2008年開始，獨立學院錄取的本科新生，畢業時要統一授予獨立學院學士學位，不再頒發母體高校的學位證書。

原來2008年以前的學生依舊頒發母體高校的學位證書。

2 實施教學改革的緣由

新世紀科學技術的發展導致人才競爭日趨激烈，同時地方經濟的持續高速發展加大了對應用性創新人才的渴求。大學生創新能力的培養一直是各高校關注的問題，在實際教學過程中，很多專家、教師都對此進行了探索。我們三本學院的教師更應該對此關注和實踐。

一般企業在招聘人才時，都希望畢業生具有一定的創新能力、實踐能力與實踐經驗。因此大學教育期間，實踐教學環節就顯得尤為重要。提高畢業生的實踐能力和創新能力也成為了高校教學改革的重要課題。

三本院校由于人才培養目標一直定位在熟練技術員，為國家培養了出色的技術人才，但隨著產業科技的發展，技能過于單一的技術人才已顯示出其缺陷。目前的院校的培養目標是高技能、高素質的雙高人才。在維持原有的高技術基礎上，要提高素質，即知識和技能的綜合運用素質。這正是社會產業發展對高等教育人才培養提出的新要求。提出在我院服裝專業進行實踐教學改革正是為達到培養雙高人才目標的改革舉措。

原有的服裝專業的課程體系按各技術門類和環節獨立設置各門課程，看起來很完整，各方面的知識和技能課程都具備。但在實際教學中相關課程之間的聯系不夠緊密，極易造成課程內容之間的脫節，專業知識分散獨立而不易形成完整的系統性。學生單項技術掌握好，但是對本技能相關的知識領域了解不夠深，特別是對各前后關聯的技術之間的協調配合能力不足，在多技術綜合合作的產業中顯露出明顯的局限性。服裝企業對我院畢業生就業情況的反饋中也提到這一問題。參見圖1、圖2、圖3。

實踐教學改革的目的就是以培養市場需求人才為導向，注重學生的可持續發展能力的培養，重點解決目前的“脫節”問題，提高學生的綜合能力。服裝實踐教學把企業的設計任務、樣板、產品拿到課堂來進行詳細講解，幫助學生理解具體的工作要求，能夠很好的完成教學任務。

為此我們服裝專業在學院的支持下獨立建立了完整的服裝工藝實驗室，耗資近40萬元人民幣，擁有日本重機(JUKI)縫紉機、日本重機電腦縫紉機、日本重機包縫機、日本重機電腦釘扣機、日本重機圓頭鎖眼機、日本重機高速電子平頭鎖眼機、佳田熨燙臺等設備，為學生進行實踐教學改革提供物質基礎。

3 服裝專業培養應用型創新人才的途徑與措施

3.1 打破以理論講授為重點的教學觀念

傳統教學觀念過分重視理論教學，忽視實踐教學在學生培養中的重要作用。理論教學與實踐教學二者相輔相成，理論是從實踐中總結出來反過來再去指導實踐，再從實踐中總結出新的知識從而擴充理論，實踐才是理論的真正來源。因此，要將理論講授的授課方式逐漸轉變為理論與實踐相結合的授課形式。

積極鼓勵學生參與跟課程相關的實踐活動，由傳統的“老師提問——學生回答——教師總結”的形式轉變為“提出問題——師生交流——共同探索——共同解答”的學生參與式的教學形式。使學生主動參與教學過程，培養學生獨立思考能力，激發學生參與科研、參與實踐活動的積極性，從而提高學生的實踐能力和創新能力。

引導學生構建課程興趣小組，積極申報學生科研項目，研究成果和論文公開發表。

3.2 改變封閉式的培養模式

培養模式由封閉式向開放式轉變。傳統的所謂標準化的封閉培養方式抑制了學生的積極性、主動性和創新性，學生許多創新的思維往往是被我們的教育模式與教學過程所抹殺，要培養學生的開放式思維和開拓性人格，必須打破這種封閉性模式，要改變原有的教育空間概念，課堂要向社會拓展、向科學前沿拓展、向知識技術創新的實際拓展。

提出教師工作室教學模式。工作室從名詞的角度來說，是指從事某項事務工作實施的場所。工作室教學模式在普通高校中普遍用于博士生、研究生的培養，在導師的工作室中參與實際的項目研究或設計的過程中學習，這個過程重在培養學生的科學研究能力，同時培養了學生對知識和技能的綜合運用能力。

隨著社會對人才要求的提高，特別是對學生綜合實踐能力要求的提高，一些高校在本科教學中，特別是設計專業，在高年級的專業教學中也實行工作室教學模式。實踐證明工作室教學模式對培養本科生知識綜合運用能力和實踐動手能力的成效要明顯高于傳統的獨立課程教學模式。最直接的表現是學生就業適應能力提高，大大縮短企業培訓時間就能適應企業的運作，企業覺得人才好用。現在本科設計專業的高年級教學實行工作室教學模式的院校正逐步增加。我們利用服裝實驗室進行教師工作室教學。

工作室教學模式的優勢有“教”與“學”的互動作用，知識和技能綜合運用能力的培養，團隊合作能力的培養，可持續發展能力的培養，從業能力、職業道德的培養等五個。

建立實驗室的制度和經費兩重保障，支持大學生參加各級科技競賽。

3.3 注重“產、學、研”的結合

學科的發展離不開行業的扶持，行業的發展也需要學科作為技術支撐，高校的任務是教學、科研和服務社會，想要服務地方經濟大學必須由“關門辦學”向“開門辦學”轉變。要架起學校與社會之間的橋梁，充分發展學校與行業間的合作，為學生參加行業實踐創造有利的條件。以學生的畢業論文(設計)實踐環節為切入點，通過高校工程研究中心形式進行“產、學、研”三者的結合。

構建一定數量的學生有關服裝課程的興趣小組，申報成功一定數量的各級學生服裝專業科研項目，積極參加各級服裝設計大賽;重視產學研合作，進行課題來自于服裝企業的畢業論文(設計)實踐環節改革。

4 結語

上述實踐教學改革有的已經進行，有的即將進行，一切為了提升三本院校學生的創新能力和實際動手能力。目前業已取得一系列成績，為了取得更大成績，需要把服裝實踐教學改革繼續深入，發揚光大。

參考文獻

[1] 劉椏楠，許淑燕.高職服裝設計專業工作室教學模式的探索[J].中國校外教育，2008，8:1131～1132.

[2] 陳東生，甘應進.藝術工學特色服裝專業高素質應用型人才培養論.光明日報出版社.

[3] 戴孝林，劉榮平，徐繼紅，成月華.高職服裝專業職業崗位知識、技能與能力結構關系綜述[J].揚州教育學院學報，2009，3(27)1.