數(shù)控加工專業(yè)模塊化教學體系改革的研究

摘 要:數(shù)控加工專業(yè)理論模塊與實踐模塊相互關(guān)系研究，是職業(yè)院校發(fā)揮為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才培訓的作用，是職業(yè)院校發(fā)展辦學條件和發(fā)揮辦學優(yōu)勢的主要環(huán)節(jié)。只有加大理論模塊與實踐模塊研究的力度，增強理論模塊與實踐模塊的教學應(yīng)用實踐，才能體現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞:數(shù)控加工理論模塊實踐模塊應(yīng)用型人才教學體系

中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0153-01

1 數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)標準與定位

《數(shù)控加工專業(yè)》的培養(yǎng)標準是:培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有高尚的職業(yè)道德，掌握數(shù)控加工的基本理論和實踐技能，能熟練操作數(shù)控機床進行現(xiàn)場操作和加工的高技能人才。為了滿足現(xiàn)在“市場”對數(shù)控機床操作與加工人才的需要，通過對培養(yǎng)人才標準的分析，并進行充分的市場調(diào)研，我們明確了市場對該崗位人才所要求的職業(yè)關(guān)鍵能力，并將每一個專業(yè)關(guān)鍵能力分解成若干個單項專項能力，再對每個單項專業(yè)能力進行知識結(jié)構(gòu)分析，通過專項課題訓練來強化學生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力。通過詳細規(guī)劃數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將學生的人文素質(zhì)、專業(yè)綜合能力素質(zhì)和崗位職業(yè)素質(zhì)有機地集合與統(tǒng)一，充分體現(xiàn)“職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為本”的人才培養(yǎng)方向，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和今后可持續(xù)發(fā)展的能力。

2 數(shù)控加工專業(yè)理論模塊與實踐模塊的組織實施

我國現(xiàn)代制造業(yè)的快速發(fā)展要求企業(yè)一線工人不僅要有較寬的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力，還要有很強的創(chuàng)新能力。因此，在組織實施教學過程中必須圍繞這一培養(yǎng)目標，科學合理構(gòu)建理論模塊知識教學體系和實踐能力模塊教學體系，并突出對學生專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)與企業(yè)零距離接軌。

2.1 理論模塊知識教學體系

理論模塊知識教學體系主要由職業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和輔助選學課程組成。通過理論模塊知識的學習，使學生具備數(shù)控加工專業(yè)所需要的專業(yè)文化素養(yǎng)、專業(yè)基本理論及專業(yè)文化。

知識模塊的職業(yè)理論知識應(yīng)體現(xiàn)以“應(yīng)用”為目的，以“必需、夠用”為度，實踐教學內(nèi)容與理論教學相配套的原則，突出職業(yè)針對性，真正使學生掌握職業(yè)崗位必需的職業(yè)基礎(chǔ)知識。職業(yè)專門課應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位群的能力要求設(shè)置，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力;為拓寬學生人文素質(zhì)和專業(yè)知識，了解高新技術(shù)發(fā)展趨勢，可設(shè)置選修課。專門課的教學內(nèi)容本質(zhì)上不屬于理論形態(tài)，而屬于實用技術(shù)，具有應(yīng)用性和實施性。專門課的教學內(nèi)容要注意把握知識經(jīng)濟社會的時代特征，反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，并不斷更新和補充，保持其先進性。

2.2 實踐能力模塊教學體系

實踐能力模塊教學體系主要包括基本技能模擬實訓、課題單項訓練、生產(chǎn)實習和技能強化訓練和課題項目訓練幾個階段。通過五步實訓教學過程完成實踐能力模塊教學體系的組織實施:

第一步:數(shù)控編程模擬實訓。學生在掌握基本編程知識的基礎(chǔ)上，利用編

程模擬器進行圖形仿真實訓。使學生掌握零件的編程方法，提高學生的編程能力。

第二步:電腦仿真加工實訓練。學生利用仿真軟件進行零件的仿真加工使學生對機床的操作和零件加工具有初步的認識，掌握數(shù)控機床的基本操作和零件的加工過程。為機床實體零件加工打下基礎(chǔ)。

第三步:課題單項訓練。在前兩步的基礎(chǔ)上，讓學生利用數(shù)控機床進行實體零件加工。提升學生數(shù)控機床的操作和零件加工能力。

第四步:生產(chǎn)實習和技能強化訓練。學生具有了數(shù)控編程的能力和操作機床進行零件加工的能力后，要進入企業(yè)進行生產(chǎn)實習。通過生產(chǎn)實習在企業(yè)跟隨工人師傅企業(yè)生產(chǎn)，吸收企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，積累生產(chǎn)技能。再回到學校進行技能強化訓練，把在企業(yè)積累的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的實踐能力。企業(yè)生產(chǎn)實習和校內(nèi)技能強化訓練可穿插進行。

第五步:課題項目訓練。調(diào)動學生自主設(shè)計課題項目，能激發(fā)學生的學習

興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。另外，分組進行項目開發(fā)的過程，本身也培養(yǎng)了學生的團隊精神，能善于聽取別人的意見，對學生綜合能力的培養(yǎng)起到重要作用。

3 理論模塊與實踐模塊的相互關(guān)系

理論模塊和實踐模塊之間既有各自的獨立性，同時又是相輔相成、渾然一體的教學過程。實踐模塊教學體系不再完全依附于理論教學，不再是理論教學的輔助手段，而是培養(yǎng)學生專業(yè)職業(yè)技能和為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要教學過程。

在教學中，應(yīng)遵循“以學生為主體、理論傳授與實踐技能培養(yǎng)并重”的原則，實施符合學生認識規(guī)律的“實踐——理論——再實踐”的教學過程，學生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)崗位實際工作的基本技能，打破長期以來奉行的先理論后實踐的教學常規(guī)。采用多媒體教學、軟件教學、現(xiàn)場教學相結(jié)合的多種教學手段，講講練練、講練結(jié)合的方式，使學生在學習過程中做到舉一反三，提高學生的創(chuàng)新思維能力。教學過程中應(yīng)該注意以下三個方面:

(1)面對社會市場對學生將來可持續(xù)發(fā)展的要求，教學中不能單純一味追求實踐能力而忽視基本理論教學。沒有理論指導(dǎo)的實踐最終是無法適應(yīng)當今我國高速發(fā)展的現(xiàn)代工業(yè)的需求，培養(yǎng)的學生將會逐漸失去市場的競爭能力。

(2)在實踐教學過程中要啟發(fā)學生的智慧和創(chuàng)造力，讓學生在解決實際問題的過程中不斷提升專業(yè)綜合能力。如果一味采取“農(nóng)民工”式的學徒培養(yǎng)方式，那么我們的教育將會失敗。

(3)教學過程中必須時刻想學生灌輸“理論來源于實踐、理論指導(dǎo)實踐”的認識，要將理論模塊和實踐模塊有機結(jié)合，在互動中相互賦予活力和生機，形成有生命力的動態(tài)教學過程。

參考文獻

[1] 陳君.對開發(fā)高職課程的幾點思考[J].遼寧高職學報.

[2] 黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M].上海:華東師范大學出版社.