靈活運用教學方法,優化專業課堂教學

摘 要:在職業教育中，專業技能是技校學生學習的重中之重。探索更優的專業課堂教學模式，對培養高素質的技能操作型人才至關重要。本文對專業課堂教學方法和誤區等方面作較詳盡的探討。

關鍵詞:技校專業技能教學方法

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0166-01

隨著各層次學校的不斷擴招，進入技校學生的綜合素質相應下滑，無論是個人學習能力，還是班級的整體學習態度，均呈下行態勢。而學生及其家長期望在技校的學習，能夠學到一技之長，能掌握立足社會的本領。教師若再采用傳統的教學模式，或是機械的模仿新型教學方法，會導致學生在學習中難以適應，并產生新的厭學情緒。我們應在專業教學過程中，從根本上轉變傳統的教學方法，并靈活運用新型教學理念，努力優化專業課堂教學，才能培養出新一代的技工人才。

1 營造寬松的課堂氣氛，是施展良好教學方法的前提

教師的才干不僅表現為擁有淵博的學識，而且要善于為學生營造一個民主、平等、和諧的教學氛圍。在新型的師生關系中，教師應從尊重學生的個性出發，師生互動，在平等的合作中，最大限度開發學生的潛力，收到更好的教學效果。

高爾基說:“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子”。在教學中要求師生間的和諧，教師在情感上獲得學生認同，才能使學生樂于接受教育。師生之間要坦誠相待，讓教育充滿人情味。教師面對學生的過失，應該心平氣和地幫助學生查找原因，改正錯誤;面對違紀的學生，首先要沉得住氣，設法把違紀學生對課堂產生的影響降到最低，引導其他學生集中精神上課。教學過程中教師還可用微笑來代替語言，微笑是對發言較好的同學的贊賞，是對膽小不敢發言的同學的鼓勵，是對于發言不夠好的同學的安慰。

2 讓學生自主探索、主動參與學習，是最佳教學方法的體現

自主探索是以學生已有的知識經驗為基礎，學生在老師創設最佳認知活動的條件下，積極自主地提出問題、分析問題、解決問題，通過自身情感體驗去實現知識的再創造的教學活動。托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”創造條件使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。我們要使學生充分發揮能動作用，積極參與到學習中去，成為學習的主人。

2.1 創設問題情境，讓學生主動參與

所謂創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，形成懸念，激發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，對新知識產生興趣，誘發并培養學生對知識的探究能力。情景創設的手段多樣和合理，給學生提供了自由探索的時間和空間。例如，在講述電控發動機故障診斷時，改變只按工作原理分析故障原因的枯燥教學，調整為在實車上演示元件故障產生的現象變化，而激起學生興趣并主動參與。

2.2 激發成就動機，讓學生廣泛參與

每個人都有獲得成功的需求和愿望。要使學生能參與課堂教學，首先教學目標要面向全體學生，確定適度的教學目標，引導學生分層參與，共同提高。在課堂教學這種群體活動中，教師可對不同層次的學生提出不同的要求，使學生樹立自信心，樂于參與并親自感受到成功的愉悅。如在分析自動變速器行星齒輪傳動機構的傳動原理時，把單組行星齒輪機構帶進課堂，讓同學們自己轉動、觀察、討論，大家參與得出了不同的狀態下動力傳動的特點。這樣的教學更具探索性，可使學生多角度靈活思維，學得更主動活潑，也促使學習能力不高的同學都廣泛參與學習，從而收到了既不降低思想的靈活性又體現實用性的效果。

2.3 創設合作學習內容，促進學生自主交流

倡導合作學習，共同探索，合作學習小組主要是以異質小組為主。要考慮性別、能力、性格、脾氣等方面不同的成員進行分組，成員之間存在一定的互補性。教師創設合作學習設計的問題要有利于促進學生動腦，有利于集體研究，促進合作學習。不要提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，但學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。也不設計學生沒有知識儲備或過難的問題，以免學生討論交流找不到目標而亂猜。不組織無準備、無要求的小組合作學習，避免教學的無序和低效。在系統故障判斷與排除的教學過程中，合作學習不僅能使學生自己找出故障的判斷方法，而且可讓學生在探求知識的過程中加深對知識的理解，使他們的思維得到相互啟發和訓練，并進一步提高分析問題、解決問題的能力。

3 避免走進教學方法的誤區

學生掌握知識的過程，既是一種探究的過程，也是創新精神的培養過程。為此，要讓學生學會在實踐中學到知識，在知識中體驗技能，在探索各種教學方法時，作為老師，要避免出現下面現象。

3.1 把自主學習視為自學

有些教師認為自主學習就是學生做主，自己學習，完全脫離教師的指導，削弱了教師在教學中的主導作用，這是對自主學習本質的誤解。于是出現課堂上教師的講解少，對學生的引導不多。課堂教學從“注入式”走向“放羊式”。教學質量大打折扣。那么，什么樣的學習是自主學習呢？教育理論認為，教學過程中的自主學習，指的是在教師的指導下，學生積極參與問題討論，并嘗試解決問題的學習。而自學是指學生在課堂授課以外，通過自己學習來獲取更多知識的學習方式。所以，自主學習包含自學，但不完全等于自學。在專業教學中，我們引導學生自主學習，但要避免出現“安排學生在課堂上自學，然后布置作業，就作為完成教學任務”的簡單教學模式。畢竟技校生的自學能力很低，對專業問題的分析能力就更差了，這樣的“自主學習”，效果會適得其反。

3.2 盲目照搬先進經驗

俗話說:“他山之石可以攻玉”。學習借鑒一些先進的教學經驗和學習方法，對提高教學成績會有較大幫助。但是有些方法不一定適合我們的學生;就像用汽車運東西比人工省時省力，但前提是必須有能通汽車的路，如果沒有通汽車的路，就不會有預期的效果。因此，無論老師還是學生，都必須走出教法和學法的誤區。先進的教學方法，對指導我們搞好教學有一定的積極作用。但必須充分考慮學生的年齡和實際水平。目前技校中級班學生中，大部分是在初中階段學習的失敗者，閱讀能力、思考能力、歸納能力都不高。在專業教學過程采用先進的教學方法時，要考慮學生的接受能力和教學設備、環境的實際水平，不能生搬硬套，避免出現看上去課堂熱熱鬧鬧，但學生對知識的認識卻含含糊糊，一知半解。

總之，在技校專業教學過程中，老師應該綜合學生自身條件與社會需求，不能再使用教學中的單一模式，既要讓學生自主學習，并在教學中樹立學生自主觀念，又要靈活運用各種先進的教學方法和理念，教師要善于引導學生發現和解決學習中遇到的專業問題。要讓學生學會在實踐中學到知識，在知識中體驗技能，為用而學，在用中學，學了就用。在課堂教學中，教師必須轉變角色，從權威的講授者變為教學活動的組織者、指導者和參與者，使學生不再是知識的接受者，而是專業知識的探索者、構建者。盡量給學生多一點思考時間，多一些活動空間，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。