學生角色在交際教學法中的定位分析

摘 要:交際教學法主張課堂教學以學生為中心，因此相對于傳統教學的課堂，教學模式就會發生改變，相應地學生在課堂上的角色會隨之發生變化，及時地發現和分析這種角色定位有利于學生更好地運用語言進行交際。同時，洞悉這種角色定位的變化也有助于教師做出及時調整，更好地運用交際法進行課堂教學。

關鍵詞:交際教學法學生角色

中圖分類號:G64文獻標識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0149-01

1 引言

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。然而，這卻與交際法所體現的教學思想不謀而合。交際教學法在外語教學中注意過程，強調目的語的“終極目的”，體現語言的交際功能。在這種教學法中，學生的角色也發生了很大的改變，由于學生一直以來都是教學過程中必不可少的角色之一，因此學生在新時期的要求下如何定位好自身的角色就顯得尤為重要。而交際教學法其獨特的產生發展過程是目前外語教學發展的總趨勢。

2 交際法的產生、發展及特點

交際教學法又稱交際語言教學，它產生于20世紀60年代，其理論主要來自于社會語言學，心理語言學和喬姆斯基的轉換生成語法。它的理論依據主要有三個方面，一是功能意念教學法，就是以功能意念為主，以情景教學為輔;二是跨文化交際理論，指跨文化交際或是針對不同分類的人群之間的交際活動;三是語言輸入與輸出，接受和產出的關系理論，包括輸入假設和輸出假設。

交際法主要是把培養交際能力作為語言教學的一個主要目標，而“交際能力”這一概念是由美國人類學家海姆斯提出的，他認為，一個人的語言能力包括四個社會文化特征:語法的正確性;語言的可行性或可接受性;語言的得體性;知道某種語言形式出現的頻率，是常用的習語，還是罕見的個人習慣。

交際教學法應遵循的三條原則:第一，溝通原則－包含真實溝通的教學活動有助于促進學習者的學習;第二，任務原則－含有意義的教學任務的開展有助于學習者的學習;第三，意義原則－對學習者具有意義的語言材料有助于學習過程的開展。

交際法具有如下特點:

首先，交際法使得教學目的更加明確，就是培養學生的語言交際能力，即師生的語言要帶有明確的交際目的。其次，交際法在語言習得過程中能夠使“學”和“教”的過程更加生動有趣。注重師生之間、學生之間的交流，在課堂上多采用語言游戲、角色扮演、講故事、模擬情景、解決問題等形式，使語言習得過程變成一個更加積極、生動的過程。最后，學生是教學的核心，教師在交際法教學中地位發生了根本性的變化，教師在教的過程中扮演組織者、指導者和難題解決者的身份，教師不再是教學的核心，學生也不再是被動的聽課者，學生有足夠的時間來進行討論和獨立思考。

3 學生角色在交際教學法中的定位

在傳統課堂上，教師一直處于主導地位而學生被視為被動的接受者，并且被要求記下和記憶老師所說的一切內容。但是當課堂氣氛沉悶并且學生缺乏學習動力時，學習過程如何完成呢？如果學生在課堂上沒有足夠的機會運用語言，學習者如何提高他們的交際能力呢？按照交際法的原則，大學英語教學的課堂只能是“以學生為中心，交付任務，解決問題，注重過程”的形式。學生是學習的主體，教師的作用是與學生一道完成任務，而不只是教學生做。所以，學生角色的重新定位會使學生成為整個學習過程的主體。

3.1 協商者

Breen和Candlin(1980)指出，交際教學中學習者的角色應該是自我、學習過程和學習目標之間的協商者。所有的語言學習者都面對著發現如何學習語言的任務。學生需要首先明確自己的學習目標是什么，自身的主觀能動性有多大以及是否擁有達到目標的知識和能力等。從這種意義上講，學生不僅要不斷調整自己的學習過程和學習目標而且還要與班里的同學、與教學步驟和活動進行協商。

3.2 交際者

學生的另一角色是交際者，也就是學習過程中主要的參與者。學生和教師、同學之間要有互動與交際，他們要積極的投入到有意義的課堂協商中去。學生們主要與彼此進行交際，而不是只與教師進行交際。通過學生之間進行各種交際活動，彼此分享不同的意見和觀點，學生們就有了更多地表達自己觀點和運用語言的機會，他們因此要對自己的學習活動負責。總的來說，交際法要求學生在課堂上承擔一種積極參與者的角色，同時，他們也要對自己的學習承擔較多的責任。

3.3 相互依賴者

Breen和Candlin(1980)指出，學生對課堂或他人的貢獻應該與他所獲得的相等同，因而學生是在相互依賴的情況下學習的，他們扮演著相互依賴者的角色。學生是以同學之間和師生之間相互依賴的方式學習。在學習上相互依賴和相互合作也是交際教學法所強調的學習方式。每個學生自己的學習期望、學習過程和學習目標不一樣，在這種情況下，學生既受到同學和教師的影響與引導，也可能給別人產生影響，也就是說，學生在付出的同時也得到了收益。

3.4 信息反饋者

學生在交際教學法的課堂里還扮演了信息反饋者的角色。在經過一定時間的學習后，學生對所學內容、知識都有了一定的積累，學生可以根據自己的學習經歷和成果，就所學教學大綱的目標、課程的內容和教學活動的開展等方面向教師提出自己的看法、意見和需要改進的方面，也可以向同學和教師提出自己的學習方法、手段和策略等，進行分享和探討，共同提高。在這個過程中，學生正是通過一次次的信息反饋與同學和教師進行溝通和互動，共同學習和改進，扮演著信息反饋者的重要角色。

4 結語

根據上述學生角色在交際教學法中的定位分析，可以看出學生是整個教學活動的中心，學生要積極地投入到課堂的協商中，積極參與課堂活動，學生與學生之間是相互依賴和相互合作的關系，同時，他們也隨時對信息進行反饋，提出自己的觀點和看法。歸根到底，學生是課堂的真正主人，學生的需要就是教師組織安排教學的目標。學生就是在學習中進行交際和在交際中不斷學習來提高自身的語言綜合運用能力，以此達到真正交際的目的。同時，教師應洞悉學生角色定位的巨大轉變，及時做出相應的角色調整，將交際教學法發揮到盡善盡美。

參考文獻

[1]Breen，M.， Candlin，C.N.The essentials of a communicative curriculum in language teaching.Applied Linguistics，1980(1).

[2]Hymes，D.On communicative competency.Philadelphia:University of Pennsylvania Press.