精彩只因“讀”中有人

摘 要:我們提倡“讀”中有人，尊重生命。讓學生參與與文本對話、與作者對話、與生活對話、與自己的心靈對話以及與生命對話這樣一個精神生產的過程。也體現了“大語文”的思想。

關鍵詞:人性化設計多向交流創造性閱讀

中圖分類號:G04文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0237-01

1 前言

現代教育理論所確立的學生是發展的主體這一科學命題在當前已成為大家的共識。“教育的目的首先應當考慮人與自身存在和發展的現實關系，把人培養成人自身存在和發展的主體”，并“按照自身所固有的內在本性的要求去支配自身的發展”。

2 個性化閱讀呼喚人性化設計

隨著新課程標準的貫徹與不斷深化，個性化閱讀的理念在語文教學的課堂中受到普遍關注。一直以來，國外對于閱讀教育就非常重視，美國的中小學生每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施中小學生閱讀計劃。我們的學生是千差萬別的，他們對文本的理解，因為知識水平和生活經驗的不同，自然會存有差異。要尊重學生的不同理解，我們就要深入了解每一個學生，為他們建立必要的閱讀檔案，以便提出適合其個性發展的閱讀要求。

為了鼓勵學生的個性化閱讀，充分發掘每一個學生的閱讀潛能，凡是接手新的班級，要為全體學生建立詳細的閱讀檔案。閱讀檔案包括學生的年齡性別、家庭狀況、知識水平、生活閱歷、課外閱讀、興趣愛好以及個人特(專)長等。在課堂教學中，依據閱讀檔案，或對某一部分學生提出明確要求，或依據他們的興趣編隊分組，以滿足個體差異較大的每一個學生的閱讀需求，并盡可能地在理解的互補中張揚他們的閱讀個性，讓他們的能動性在獨立的閱讀中得到最大程度的發揮。當然，學生的閱讀檔案并不是一成不變的，而應該根據學生的發展變化情況，適時地進行適當的調整和補充。只有不斷地充實閱讀檔案，并依據動態變化著的閱讀檔案進行教學，我們才能不以固有的標準來衡量學生，才能不盲目地揠苗助長。

3 著力創設人性化閱讀教學氛圍

3.1 多向交流

閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，特殊性在于:其一有教師參與，其二有編者參與，其三是在教育集體中進行的，從而形成了作者——編者——教師——學生集體之間的對話交流的互動關系。其中，教師和學生、學生和學生之間可以進行直接的、面對面的、借助語音的口頭交流，對話是顯性的。學生與作者、編者的對話借助文字，是間接的、隱性的。教師和編者根據自己的讀書體驗，直接或間接地幫助學生與文本作者對話，使學生從文本中吸收知識、接受信息，從而認識作者所描繪的世界，在閱讀過程中升華自己的精神，發展自己的思維，獲得審美的體驗。閱讀文章時，對所學文章要點，教師提出要求，學生閱讀，尋找答案。引導學生閱讀時，在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環節。這樣閱讀時，能激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處于主動認知狀態，從而產生閱讀的愿望和心理準備。就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。學生在解答問題的同時，也提高了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。

3.2 平等參與“學生是學習的主體”本來是教育的常識

但我國傳統的師道尊嚴，把學生置于傳道與承道、授業與受業、解疑與聽疑的兩極位置，使教師成為了至高無上的權威，教師應付升學考試的豐富經驗，也為想跳“龍門”的學生所迫切需要，總之，學生大多喪失了主體的地位，在閱讀教學中，教科書、教學參考書、編寫者對課文的理解成為了“標準答案”，教師對課文的講解分析占據了課堂教學的絕大多數時間，從而使得學生一直處在被支配、被教育的位置。而對話閱讀觀強調編者、教師、學生之間的地位是平等的，編者的閱讀提示和教師的講解點撥，都應該為學生的閱讀理解、感悟服務，而不應代替學生的閱讀實踐和獨立思考。

3.3 教學相長

讀中有人的閱讀觀追求的目標是師生雙方在閱讀過程中的共同進步、共同提高。尤其是教師要看到自己的劣勢:其一、教師個人面對的是學生群體，學生群體的潛能發揮出來，總能量往往會超過教師個人的水平。其二、在進入信息社會的當代，學生獲得知識的渠道已經大大拓寬，報紙、期刊、廣播、電視、圖書館、博物館，尤其是互聯網……語文學習的資源十分豐富，學生通過多種途徑收集到的有關知識，是教師備課時不可能“一網打盡”的，因此，閱讀教學的全過程也是教師向學生學習，給自己“充電”的過程，這樣的閱讀教學過程，最終將會成為師生共同成長的樂園。

3.4 以人為本，鼓勵創造性閱讀

著名教育家葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”我們教師的功能就是在點撥啟發之余，充分激活學生的想象能力、體驗能力和感悟能力。一是通過對作品的閱讀和詮釋，理解、體驗原作所塑造的藝術形象。二是對原作的藝術想象進行開拓、補充。要盡心讀出新意來，即培養學生讀書的主人態度和創造精神。三是滲入自己的人格、氣質、生命體驗，創造出更具特色的藝術形象，見人之所未見，言人之所未言，甚至體味出原作者創作或審美時所不曾感悟到的東西，從而使藝術形象更豐滿更鮮明。由于學生的生活閱歷、文化修養、美學趣味、性格愛好千差萬別，他們閱讀的感悟理解也會多姿多彩，因而，以人為本的閱讀應該是具有個性的創造性閱讀。

4 實施個性化閱讀，教師要引入人性化的評價機制

語文課堂應該是人文性和工具性的共生并存，和諧統一。然而，過分注重工具性，注重閱讀的績效，以講代讀，以練代講，以考代練，將語文課上成知識點的排列組合課，當成考試的準備課和練習課，即使是在某種程度上淡化了應試的色彩，也還是要求學生讀書必流利，字正腔圓，回答問題一定要條分縷析，以至于錙銖必較，其結果必然會將我們的語文課堂搞得過分緊張沉悶，讓學生無法體驗到個性化閱讀的美感。我們借個性化閱讀張揚起人性的風帆，促進學生全面、健康成長的美好愿望，也就難以實現。實現個性化的閱讀，就需要我們能自覺地跳出唯成績是瞻的窠臼，將人性化的評價手段納入到課堂教學中來。

5 結語

筆者認為，堅持還語文教學以生命的教學思路符合語文學科人文性的特點，這有利于學生以全面的較為豐富的文化底蘊去感受生活，并以健康和正確的價值觀去審視生活，也體現了“大語文”的思想。人性化語文閱讀因其以人為本而具有復雜性，所以具有很廣闊的挖掘余地，只要我們積極發現，善于發現，語文教育定會有一個燦爛的明天。

參考文獻

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