以職業能力需求為基礎的校企合作課程開發與實踐

摘 要:隨著經濟的發展，高職院校與企業合作成了社會發展的必然產物，然而校企合作的課程建設應本著“以職業為中心，從實踐中學習”的理念，堅持“知識、能力、素質”三位一體的方針，本文圍繞計算機網絡技術專業核心課程建設，對高職院校和企業合作課程開發進行了深入調查研究，闡述了以職業能力需求為基礎的校企合作課程開發的目的與意義，并根據校企合作課程開發的需要提出了課程培養計劃，制訂了校企合作課程開發具體措施，對《網絡設備配置與管理》課程進行了實踐。

關鍵詞:校企合作高職教育課程開發職業能力

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0147-01

改革開放以后，我國以經濟建設為中心，大力推進職業教育的改革與發展，在實施科教興國、可持續發展和提高國際競爭力的要求下，引發了對高技能人才的大量需求，對于以培養高素質技能型專門人才為目標的高職院校來說，“校企合作”、“開放辦學”已不是什么新鮮話題，然而，高職院校如何使校企走向深層次合作而共同開發專業課程，提高教學質量已成為深層次校企合作著力破解的難題。

1 以職業能力需求為基礎的校企合作課程開發的目的和意義

課程是學校改革與發展、提高教育質量的關鍵環節和直接載體，是學生職業能力構建的基礎和依托。職業能力需求的校企課程開發觀是指要以提高從事某一職業的專門技術和綜合能力為根本出發點，使企業和個人得以穩定發展，實現各自價值的目的。它是校企聯合教育課程開發的基礎。在全社會信息化的時代，計算機網絡技術日新月異，IT行業的人才不斷涌現，而高職類學校由于實訓設備、教學內容、教學方法等多種因素的制約，培養的人才不能與相關的崗位實現零距離接軌，形成了畢業生找不到適合工作的困境，結合本地區行業、企業對計算機網絡技術專業人才的需求，我們與思科公司合作成立了思科網絡技術學院，并以此為平臺，利用思科公司提供的E-Learning學習平臺及PT項目模擬平臺，與企業工程師合作共同開發《網絡設備配置與管理》課程，并將行業認證標準標準融入教學全過程，調整教學內容和教學手段以及考核評價標準，為此，我們以計算機網絡技術專業為研究對象，以解決一系列校企共建課程中存在的普遍性問題。

2 圍繞職業能力分析進行課程開發

職業和課程是兩個不同的概念，但在校企合作課程開發中，兩者是緊密相關的。課程建設必須與職業建立緊密的關系，才能滿足企業對人才的要求。在《網絡設備配置與管理》課程建設中我們突出以下幾個方面:

(1)綜合職業能力的課程目標

依據所面向的職業標準和能力要求進行開發和設計，把職業標準和能力要求轉化成課程目標。職業標準和能力要求需要通過行業分析得出，因此課程開發必須建立在行業分析的基礎上，把職業的能力要求轉化為課程目標，依此開發專業課程。在《網絡設備配置與管理》課程建設中通過對網絡工程組建與施工相關職業崗位需求的調查分析，通過實踐專家訪談及召開專業建設委員會的方式，我們總結出職業崗位對本課程的知識、能力和個人素質的基本要求。

(2)突出學生主體的課堂教學

陳舊的教學方法集中表現為“教師講，學生聽”，學生在教學過程中始終處于被動從屬地位。學生頭腦應是一支被點燃的火把，而不是一個被動填充的容器。以能力需求為基礎的課程強調學生是課堂教學的主體，在綜合的職業行動中，具有自主的學習時間和空間，能夠自由的使用學習資源，教師只是課堂教學的引導者和幫助者。

(3)采取“三位一體”的教學方法

教師要圍繞學生主體性發揮，不斷進行教學改革，構建新穎的教學模式，使學生主動性、自主性、創造性、得以充分發揮。“三位一體”即將課堂、實訓室和實習企業融為一體。在課堂教學中解決“應知”問題，在實訓室中解決“應會”技能問題，在實習企業中解決技能熟練問題。

(4)校企共建理論與實踐一體化的課程資源

課程資源建設是影響課程實施的一個重要因素，在課程資源建設中，課程建設組教師與企業工程師共同制定和完善課程大綱、共同編寫基于職業能力的專業教材，發揮兼職教師在企業工作的優勢，將企業在網絡組建與互聯項目中的方案設計、實施、測試及故障判斷與排除等案例，經過課程組成員加工、整理和優化，形成本課程的案例，在教學中教師將與工作任務相關的案例提供給學生充分利用現有廠商資源進行仿真環境的部署和實踐，同時課程組經過多年本課程的教學實踐和企業合作，針對學生的認知規律，開發了大量基于動畫和視頻的多媒體課件，將網絡設備配置與管理課程涉及的重點和難點進行歸納和總結，方便學生加強記憶和理解，提高了學習和復習的效果。

(5)以能力為中心的多元過程考核

人才培養的質量應該經得起任何方式的檢驗，因此在本門課程的考核上，我們首先鼓勵學生教考分離，參加全球統一的CCNA或網絡工程師考試，通過該認證考試的學生我們承認成績，同時我們也根據“能力為中心的”原則制定自己的考核標準，教學的評價采取以過程評價為主體，理論考核與實踐考核相結合，單元能力考核與綜合素質評價相結合的多元評價形式，著重考核學生掌握所學課程的基本技能，并能綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，學生全程參與評價過程。

3 以職業能力需求為基礎校企共建課程的實踐成效

實施校企共建《網絡設備配置與管理》課程以來，計算機網絡技術專業在教學質量和教師實踐能力的提高方面取得了有目共睹的成效。

(1)保障和提高了人才培養質量和學生就業品質。

在校企共建核心課程的推動下，專業開發和課程建設均從職業崗位和行業標準入手，有效培育了高素質技能型人才。

(2)加快了師資隊伍建設的步伐。

校企合作這個平臺，為師資培訓提供了一個便捷的通道，加速師資隊伍質量的提升。

參考文獻

[1]楊靜.職業教育教學與課程建設的理念與實踐[J].中國職業技術教育，2008(31).

[2]吳群力.高職課程設置的綜合化、模塊化與多樣化[J].中國職業技術教育，2006(28).

[3]郝超，蔣慶斌．試論高職教育項目課程的基本內涵[J]．中國高教研究，2007(7).

[4]魏文芳．項目課程建設是教學基本建設的核心任務[J]．湖北教育，2007(11):6.