淺議爭先達標教學法在職業技術院校教學中的運用

摘 要:爭先達標教學法是適用于職業院校學生技能培養的一種教學方法，本文對爭先達標教學法的實施及作用進行了闡述。

關鍵詞:職業技術爭先達標教學法運用

中圖分類號:G717文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0157-01

1 爭先達標教學法概念及提出背景

黃炎培老先生早在創立中華職教社時就提出:職業教育要為受教育者提供“謀生之準備，服務社會之準備”。隨著職業技術教育的日趨成熟，職業院校學生的就業競爭也日漸加劇。加之企業用人機制的變革、人才競爭與流動的加快，對傳統教學模式培養的學生提出了更嚴格的要求。素質教育已不僅僅是一種教育單位、教育工作者的呼聲，而是所有教育單位、教育工作者探求的對象。職業院校畢業生在激烈的競爭中能否:“走出去——留得下——吃得開”成為了檢驗職業院校培養學生是否成功的最終標準。傳統的一次就業率已不再成為衡量一個職業學校辦法質量高低的法寶，人們逐漸認識到就業率只是一個表征，就業力才是本質。從就業率到就業力，雖一字之差，卻能體現教育理念的前瞻、創新與升華。就業力就是在職場上上崗、市場上競爭的能力，是事業成功的通行證。一個職業院校畢業生的就業力，至少要包括4個職業素養與4種能力，即勤勞、勇敢、誠信和協作素養，人格人品力、學習創新力、職業技能力和社會活動力。

2 爭先達標教學法實施的具體要求

(1)明確企業需求，確定能力目標。進入WTO后的中國在經濟上飛速發展，企業在市場經濟中的主體地位更加突出，競爭也尤為激烈。企業對于人才的需求更是千差萬別、變化多端。職業院校必須緊隨企業變化改變自己的培養目標。這就要求職業院校與企業“無縫接軌”。學校要采取“請進來，走出去”的方法:或向企業派駐調研人員或任課教師與企業工人專家“結對子”或把企業的工人專家請進學校請進課堂，以便時刻把準企業脈搏，并確定出企業所需人才的能力目標，為學校的教育教學服務。

(2)能力目標重組，賦予合理權重。專業教師將明確的人才能力目標進行合理分解，重新組合成若干能力子目標，近而形成能力子課題。并歸納出每個子課題學生所需掌握的專業能力。再根據不同年級學生的接受能力和能力子課題的難易程度賦予不同的權重，繪制出完整的能力目標樹狀圖表。

(3)下達能力指令，指導學生實施。根據能力總目標的要求，年級的教學進度，向相關專業一定范圍的學生公布完整的能力圖表。并按照教學進度的要求明確提出完成整個能力圖表的時間計劃表，教師要向學生具體詳細地講清任務，充分調動學生自主學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務后，指導教師下達完成能力目標的指令。在完成該目標時，指導教師的任務是宏觀指導完成目標的思路和指導學生查閱相關教學資料及進行疑難解析，不去參與學生完成具體的某個能力目標。

(4)教師過程監控，完成績效考核。采用爭先達標教學法，會使學生的成績考核變得更加易于操作。每一能力子目標完成后，指導教師即進行檢查、考核，考核通過，這一目標學習即告結束，轉入下目標的完成，當子能力課題都通過后，學校組織總能力課題驗收，成績合格者，記入成績檔案。當個別學生在某一能力子課題上遇到障礙時，可以尋求指導教師或同學的幫助，并按每名同學完成能力目標的時間和完成質量在能力圖表上明確標記。使每名同學的能力水平在圖表上都能一目了然，既便于考核又能激發同學們完成能力目標的興趣，達到寓教于樂。

3 實施爭先達標教學法的理論價值和實踐價值

(1)是素質教育理論在職業技術領域的又一創新。爭先達標教學法是實現由“學會”向“會學”的轉變，實現由知識本位向能力本位轉變。能力本位培養是把影響活動進行的個體的內在品質即能力作為教育目標，把教育的目標指向受教育的人本身，注重人的全面素質培養和能力提高，因而適合職業院校學生現代職業能力培養，也是培養學生關健能力的必要措施。在知識經濟時代，培養和發展能力比獲取知識更重要。它實現了由知識本位向能力本位的轉變，建立了以人為本的能力觀教育，實現了學生個性和能力的綜合發展。

(2)提高了教師的理論水平和實踐能力。過去，專業理論課和實訓課分別為不同教師擔任。往往是專業理論課教師實際操作能力差、而實訓課教師理論水平低。而采用爭先達標教學法后，為了做好教學的準備工作，理論課教師都主動的到生產一線實習，而且實訓指導教師也積極的學習理論知識。教師之間也有目的地開展教學研究，交流經驗，探討問題，讓他們的知識互補。從而，增強了理論課教師的操作能力、提高了實習指導教師的理論水平。教師的整體素質得到了提高，為培養綜合型高技能的專門技術人才，為經濟建設快速發展打下了良好的基礎。

(3)突出了職業技術教育的特點。推行爭先達標教學法，更突出了技能訓練是職業技術教育的核心，是培養學生職業技能的重要環節。在教學內容、方法和考核標準上，與行業、企業需求、行業、企業考核標準緊密結合，擺脫了以往的學校與用人單位脫軌的情況，更加突出了職業技術教育的特點。

(4)克服了學生掌握知識能力效果評價的滯后性。傳統的教學方法只是在學期末或結業時才能清晰的判定學生對本門知識掌握的效果，而爭先達標教學法剛可在過程中明確的掌握到學生對該能力目標及相關知識的掌握程度，可能進行及時的調控和進行補救措施。

(5)極大的提高了職業院校學生就業競爭力。通過爭先達標教學法，學生的理論知識和操作能力得到了很大的提高，知識和技能的掌握更加牢固，特別是應用能力普遍提高，職業技能鑒定的通過率逐年提高，而且學生的就業競爭力也明顯提高，畢業生得到社會的普遍歡迎。

4 實施爭先達標教學法的條件困難和自身局限性

(1)專家型師資隊伍的不健全。采用爭先達標教學法，要求教師既要精通理論知識，又要熟練掌握實踐操作技能。所以對教師的各方面綜合教學能力有很高的要求。而高素質的全面型人才目前很少，這無疑使教育教學質量大打折扣。

(2)配套權威教材開發的滯后。爭先達標教學法是一項系統工程，它要求每位教師根據不同專業能力目標自編單元化的培訓教材。編寫教材對于相當一部分教師來說困難還是比較大的。它不僅僅是教師工作量的大小，而且受教師本身知識結構、實踐能力等因素的影響。

(3)容易造成學生知識體系建構的不完整。一個能力目標圖表可能涵蓋幾門傳統的學科知識，在經過重組后使原有的知識體系破損，這對于一般的學生來說可能會造成知識體系建構上的不完整。