淺議爭(zhēng)先達(dá)標(biāo)教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要:爭(zhēng)先達(dá)標(biāo)教學(xué)法是適用于職業(yè)院校學(xué)生技能培養(yǎng)的一種教學(xué)方法，本文對(duì)爭(zhēng)先達(dá)標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施及作用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)爭(zhēng)先達(dá)標(biāo)教學(xué)法運(yùn)用

中圖分類號(hào):G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)05(b)-0157-01

1 爭(zhēng)先達(dá)標(biāo)教學(xué)法概念及提出背景

黃炎培老先生早在創(chuàng)立中華職教社時(shí)就提出:職業(yè)教育要為受教育者提供“謀生之準(zhǔn)備，服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”。隨著職業(yè)技術(shù)教育的日趨成熟，職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也日漸加劇。加之企業(yè)用人機(jī)制的變革、人才競(jìng)爭(zhēng)與流動(dòng)的加快，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生提出了更嚴(yán)格的要求。素質(zhì)教育已不僅僅是一種教育單位、教育工作者的呼聲，而是所有教育單位、教育工作者探求的對(duì)象。職業(yè)院校畢業(yè)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中能否:“走出去——留得下——吃得開(kāi)”成為了檢驗(yàn)職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生是否成功的最終標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的一次就業(yè)率已不再成為衡量一個(gè)職業(yè)學(xué)校辦法質(zhì)量高低的法寶，人們逐漸認(rèn)識(shí)到就業(yè)率只是一個(gè)表征，就業(yè)力才是本質(zhì)。從就業(yè)率到就業(yè)力，雖一字之差，卻能體現(xiàn)教育理念的前瞻、創(chuàng)新與升華。就業(yè)力就是在職場(chǎng)上上崗、市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)的能力，是事業(yè)成功的通行證。一個(gè)職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)力，至少要包括4個(gè)職業(yè)素養(yǎng)與4種能力，即勤勞、勇敢、誠(chéng)信和協(xié)作素養(yǎng)，人格人品力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力、職業(yè)技能力和社會(huì)活動(dòng)力。

2 爭(zhēng)先達(dá)標(biāo)教學(xué)法實(shí)施的具體要求

(1)明確企業(yè)需求，確定能力目標(biāo)。進(jìn)入WTO后的中國(guó)在經(jīng)濟(jì)上飛速發(fā)展，企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的主體地位更加突出，競(jìng)爭(zhēng)也尤為激烈。企業(yè)對(duì)于人才的需求更是千差萬(wàn)別、變化多端。職業(yè)院校必須緊隨企業(yè)變化改變自己的培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求職業(yè)院校與企業(yè)“無(wú)縫接軌”。學(xué)校要采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方法:或向企業(yè)派駐調(diào)研人員或任課教師與企業(yè)工人專家“結(jié)對(duì)子”或把企業(yè)的工人專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校請(qǐng)進(jìn)課堂，以便時(shí)刻把準(zhǔn)企業(yè)脈搏，并確定出企業(yè)所需人才的能力目標(biāo)，為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。

(2)能力目標(biāo)重組，賦予合理權(quán)重。專業(yè)教師將明確的人才能力目標(biāo)進(jìn)行合理分解，重新組合成若干能力子目標(biāo)，近而形成能力子課題。并歸納出每個(gè)子課題學(xué)生所需掌握的專業(yè)能力。再根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的接受能力和能力子課題的難易程度賦予不同的權(quán)重，繪制出完整的能力目標(biāo)樹(shù)狀圖表。

(3)下達(dá)能力指令，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施。根據(jù)能力總目標(biāo)的要求，年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，向相關(guān)專業(yè)一定范圍的學(xué)生公布完整的能力圖表。并按照教學(xué)進(jìn)度的要求明確提出完成整個(gè)能力圖表的時(shí)間計(jì)劃表，教師要向?qū)W生具體詳細(xì)地講清任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認(rèn)清了自己要完成的任務(wù)后，指導(dǎo)教師下達(dá)完成能力目標(biāo)的指令。在完成該目標(biāo)時(shí)，指導(dǎo)教師的任務(wù)是宏觀指導(dǎo)完成目標(biāo)的思路和指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)教學(xué)資料及進(jìn)行疑難解析，不去參與學(xué)生完成具體的某個(gè)能力目標(biāo)。

(4)教師過(guò)程監(jiān)控，完成績(jī)效考核。采用爭(zhēng)先達(dá)標(biāo)教學(xué)法，會(huì)使學(xué)生的成績(jī)考核變得更加易于操作。每一能力子目標(biāo)完成后，指導(dǎo)教師即進(jìn)行檢查、考核，考核通過(guò)，這一目標(biāo)學(xué)習(xí)即告結(jié)束，轉(zhuǎn)入下目標(biāo)的完成，當(dāng)子能力課題都通過(guò)后，學(xué)校組織總能力課題驗(yàn)收，成績(jī)合格者，記入成績(jī)檔案。當(dāng)個(gè)別學(xué)生在某一能力子課題上遇到障礙時(shí)，可以尋求指導(dǎo)教師或同學(xué)的幫助，并按每名同學(xué)完成能力目標(biāo)的時(shí)間和完成質(zhì)量在能力圖表上明確標(biāo)記。使每名同學(xué)的能力水平在圖表上都能一目了然，既便于考核又能激發(fā)同學(xué)們完成能力目標(biāo)的興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)。

3 實(shí)施爭(zhēng)先達(dá)標(biāo)教學(xué)法的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

(1)是素質(zhì)教育理論在職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的又一創(chuàng)新。爭(zhēng)先達(dá)標(biāo)教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變。能力本位培養(yǎng)是把影響活動(dòng)進(jìn)行的個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)即能力作為教育目標(biāo)，把教育的目標(biāo)指向受教育的人本身，注重人的全面素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高，因而適合職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)健能力的必要措施。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)和發(fā)展能力比獲取知識(shí)更重要。它實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，建立了以人為本的能力觀教育，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性和能力的綜合發(fā)展。

(2)提高了教師的理論水平和實(shí)踐能力。過(guò)去，專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課分別為不同教師擔(dān)任。往往是專業(yè)理論課教師實(shí)際操作能力差、而實(shí)訓(xùn)課教師理論水平低。而采用爭(zhēng)先達(dá)標(biāo)教學(xué)法后，為了做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，理論課教師都主動(dòng)的到生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)，而且實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師也積極的學(xué)習(xí)理論知識(shí)。教師之間也有目的地開(kāi)展教學(xué)研究，交流經(jīng)驗(yàn)，探討問(wèn)題，讓他們的知識(shí)互補(bǔ)。從而，增強(qiáng)了理論課教師的操作能力、提高了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的理論水平。教師的整體素質(zhì)得到了提高，為培養(yǎng)綜合型高技能的專門技術(shù)人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

(3)突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。推行爭(zhēng)先達(dá)標(biāo)教學(xué)法，更突出了技能訓(xùn)練是職業(yè)技術(shù)教育的核心，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容、方法和考核標(biāo)準(zhǔn)上，與行業(yè)、企業(yè)需求、行業(yè)、企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，擺脫了以往的學(xué)校與用人單位脫軌的情況，更加突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。

(4)克服了學(xué)生掌握知識(shí)能力效果評(píng)價(jià)的滯后性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是在學(xué)期末或結(jié)業(yè)時(shí)才能清晰的判定學(xué)生對(duì)本門知識(shí)掌握的效果，而爭(zhēng)先達(dá)標(biāo)教學(xué)法剛可在過(guò)程中明確的掌握到學(xué)生對(duì)該能力目標(biāo)及相關(guān)知識(shí)的掌握程度，可能進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控和進(jìn)行補(bǔ)救措施。

(5)極大的提高了職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)爭(zhēng)先達(dá)標(biāo)教學(xué)法，學(xué)生的理論知識(shí)和操作能力得到了很大的提高，知識(shí)和技能的掌握更加牢固，特別是應(yīng)用能力普遍提高，職業(yè)技能鑒定的通過(guò)率逐年提高，而且學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也明顯提高，畢業(yè)生得到社會(huì)的普遍歡迎。

4 實(shí)施爭(zhēng)先達(dá)標(biāo)教學(xué)法的條件困難和自身局限性

(1)專家型師資隊(duì)伍的不健全。采用爭(zhēng)先達(dá)標(biāo)教學(xué)法，要求教師既要精通理論知識(shí)，又要熟練掌握實(shí)踐操作技能。所以對(duì)教師的各方面綜合教學(xué)能力有很高的要求。而高素質(zhì)的全面型人才目前很少，這無(wú)疑使教育教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

(2)配套權(quán)威教材開(kāi)發(fā)的滯后。爭(zhēng)先達(dá)標(biāo)教學(xué)法是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它要求每位教師根據(jù)不同專業(yè)能力目標(biāo)自編單元化的培訓(xùn)教材。編寫教材對(duì)于相當(dāng)一部分教師來(lái)說(shuō)困難還是比較大的。它不僅僅是教師工作量的大小，而且受教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力等因素的影響。

(3)容易造成學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的不完整。一個(gè)能力目標(biāo)圖表可能涵蓋幾門傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，在經(jīng)過(guò)重組后使原有的知識(shí)體系破損，這對(duì)于一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)造成知識(shí)體系建構(gòu)上的不完整。